МОУО – Управление образованием Тавдинского городского округа
Свердловской области
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №18
623955, г. Тавда, ул. Карла Маркса, 42а, телефон: 3-00-17

ПРИНЯТА:
на педагогическом совете
протокол № 9 от 27.06.2024 г

УТВЕРЖДЕНА:
Приказом директора МКОУ СОШ № 18
№ 64 от 05.07.2024г
Директор
Е.Н. Каргаполова

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ
(вариант 5.1)

г. Тавда

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

9

1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

46

2.1. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования

47

2.2. Программа коррекционной работы

62

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

69

3.1. Учебный план

69

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

77

47

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для
обучающихся с тяжелым нарушением речи МКОУ СОШ № 18 (далее - АООП НОО (вариант
5.1) разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№ 373);
 приказами Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября
2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» от 26 ноября 2010 № 1241,
от 22 сентября 2011 № 2357, от 18 декабря 2012 № 1060, от 29 декабря 2014 г. № 1643, от
18 мая 2015 № 507 и от 31.12.2015 №1576;
 требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014
г. № 1598;
 санитарно – эпидемиологическими правилами (СанПиН 2.4.2.2821-10) «Гигиенические
требования к условиям обучения в образовательных учреждениям», утвержденные Постановлением главного государственно санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 с
учетом изменений, внесенными Постановлениями главного государственно санитарного
врача РФ от 29.06.2011 №85, от 25.12.2013 № 72 и от 24.11.2015 № 81);
 Уставом МКОУ СОШ № 18
 особенностями МКОУ СОШ № 18 образовательных потребностей и запросов обучающихся.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
– это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с
ТНР самостоятельно разработана и утверждена МКОУ СОШ № 18 в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально- личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствиис принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Задачи, реализуемые при получении НОО:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся,

обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
формирование желания и основ умения учиться, способности к организации своей деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей;
создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и
социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям, обучение
навыкам общения и сотрудничества;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования обучающимися с ТНР;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с ТНР как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но
и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий
для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
- включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации. Данная программа может быть реализована с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой
раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
– программу формирования универсальных учебных действий;
– программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
– программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
– программу коррекционной работы;
– программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему специальных
условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
o принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
o принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
o принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
o принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
o онтогенетический принцип;
o принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся; принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
o принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино.
o принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением; принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в
жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые

определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
o придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
o прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
o существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
o создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно- ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство
компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного
уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;

воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно- оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
АООП НОО разработана с учетом психолого-педагогической характеристики обучающихся с ТНР.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНРполучает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь вих среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО (вариант 5.1.) составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.),
у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с
речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (1
дополнительный - 4 классы), во II отделении 4 года (1-4 классы). Для обучающихся с ТНР, не
имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению
программы 1 класса, предусматривается 1 дополнительный класс.
АООП предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к
результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение
обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико- артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного
языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка,
что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники
запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений

звукопроизношения. Нарушения звуко-слоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуко-наполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с
этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать
типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они попрежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава,
что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный
характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную
тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни,
составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при
чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление
отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций

общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
АООП НОО (вариант 5.1 и 5.2) предусматривает различные варианты специального сопровождения обучающихся данной категории:
 обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО (вариант 5.1);
 организация логопедического сопровождения, коррекционно-развивающие занятия
педагогов, специалистов МКОУ СОШ № 18
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает

определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты дают представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательного
процесса. В планируемых результатах особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Система планируемых результатов строится с учетом необходимости:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для
данного предмета.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя
на то, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от ученика.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных
задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во- вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной
оценки, или портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему. Планируемые результаты, описывающие
указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны соответствовать требованиями ФГОС НОО1 , которые дополняются группой специальных требований.
1

Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения
– предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения.
Учет достижения планируемых результатов этой группы ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной
системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитываются при определении
итоговой оценки.
Система учебников «Школа России» на ступени начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися планируемых результатов освоения: - междисциплинарных
программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»; - программ по всем учебным предметам.
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования МКОУ СОШ № 18 создает условия для достижения выпускниками личностных результатов и формирования у них регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;





устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;



компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.






Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
 ..проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;





строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно- символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника

информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
 рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
 описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
 редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки
в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 . создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять
и сохранять их;
 создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;



готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
 создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
 создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
 моделировать объекты и процессы реального мира.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах; определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя сиспользованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира. Выпускникполучит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственнойдеятельности и деятельности группы; моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Русский язык и литературное
чтение» на уровне начального общего образования
Русский язык
Результаты освоения учебного предмета «Русский язык» направлены на:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для

решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса «Русский язык» обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций
в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова,
часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико- моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знанияпоследовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:

– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные,
имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании ипредложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства; выполнять
в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:

применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правиламиправописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ипунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежатьорфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способыдействий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями
и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и

учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его
с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный
опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;

- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой
на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать
и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видовискусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике
или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности,
в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
-отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение,
эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями; составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
Планируемые результаты и содержание предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке»
Родной язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник научится:
 совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
 понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
 использовать коммуникативно-эстетических возможности русского языка;
 расширит и систематизирует научные знания о русском языке; осознает взаимосвязи его
уровней и единиц; освоит базовые понятия лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного русского языка;
 формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
 овладеет основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного русского
языка, основными нормами родного русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
 формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Выпускник получит возможность научиться:
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда; использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в

систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускник научится:
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
 овладеет процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Выпускник получит возможность научиться:
 рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
 сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
 сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
 выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
 сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
 вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Иностранные языки»
(английский язык)
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического
кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными

образцами детской художественной литературы.
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном наизученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержаниетекста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой наобразец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, темасообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормыпроизношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числесловосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные
слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном
числе; глагол-связкуtobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления:Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); оперироватьвречинаречиямивремени
(yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Планируемые результаты и содержание предметной области «Математика и информатика»
Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно- познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи
чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить

неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить
его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
-приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ходрешения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные сповседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника иквадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадьфигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц
и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы идиаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию спомощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Планируемые результаты и содержание предметной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)»
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения
в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе
в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи вживой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
- использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям
и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса,
страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться
о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики»
Основы религиозных культур и светской этики:
По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы
мировых религиозных культур, основы светской этики.
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческогоповедения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная
вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России,
государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль,
этикет и др.);
–на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
–излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведениемлюдей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Искусство»
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национальнокультурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать
музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;

- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально- исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся
основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности
школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки
и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в
общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной изарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразныхдвижений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)

Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие).
Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам
хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально- сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит
возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической
и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на
позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в

художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к
ним средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладногоискусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя,

предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека
в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним; изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать вколлективных работах на эти темы.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Технология»
Труд (технология):
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта
человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности
на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных
промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии
с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
- выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
- пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
- пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Физическая культура»
Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке):
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости),
в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития,
физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,

прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так
и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и приемы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнаст.бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объема);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Риторика

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1) дополняются требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы (курсов коррекционно-развивающей области).
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
1) отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
2) умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
3) правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;
4) умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
5) минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
6) умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи;
7) сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические
формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
8) овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
9) сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
10) позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в
коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Планируемые результаты овладения социальной компетенцией.
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно

и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого
и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс
в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и
школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление ребенка участвовать в
подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для
участия в подготовке и проведении праздника;
3) овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и
уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
4) дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребенка с
точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать
последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами
в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье
и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
5) дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми
людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о
вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои
чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы (курсов коррекционноразвивающей области) конкретизируются применительно к каждому обучающемуся в

соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО соответствует ФГОС НОО и ООП НОО МКОУ СОШ № 18.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, успешность в
развитии различных видов деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы используется три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с
ТНР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки

результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) направляют на ППк школы и (или) расширенное психолого-медико- педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов (вариант 7.2) являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных предметов, специальных курсов, обеспечивающего способность решения учебно- практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в поддержке
освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении
с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной
организации обучения.

2.Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО
(вариант 5.1 и 5.2) соответствует ООП НОО МКОУ СОШ № 18.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности АООП
НОО (вариант 5.1 и 5.2) соответствуют ООП НОО МКОУ СОШ № 18.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни АООП НОО (вариант 5.1 и 5.2) соответствуют ООП НОО МКОУ СОШ № 18.
2.1. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИТИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Стандарта начального
общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа разработана с учетом культурно-исторических, этнических, социально- экономических особенностей, запросов семьи, общественных организаций. В программе определены
задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации учащихся, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительногообразования.
Образовательная организация создает условия для реализации программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи,
своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательные отношения на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
В программе представлена организация работы по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, как
уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность учащихся и его родителей (законных представителей)
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь
разделов:
1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся
при полученииначального общего образования
2.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития
и воспитанияобучающихся при получении начального общего образования
3.
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания, обучающихся при получении начального общего образования
4.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся приполучении начального общего образования
5.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися при получении
начального общегообразования
6.
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
7.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
8.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся приполучении начального общего образования

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся при
получении начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся при получении начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции «становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;



формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к

языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся при получении начального общего образования
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
Направление 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота
о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление
о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Направление 4.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 5.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности:
красота;
гармония; духовный
мир
человека;
эстетическое развитие,самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания, обучающихся при получении начального общего
образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории

нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной
жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения,
общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с
определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, способность к идентификации. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает
его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?
честь? Понимание — это ответ на вопрос. Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;

 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательных отношений и всего
уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательных отношений. Они пронизывают все содержание образования,
весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по
себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример нравственности.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем
образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком
моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой
— бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
при получении начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта

и

Российской Федерации, в котором находится организация, осуществляющая образовательную
деятельность;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
ее народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, края
(населенного пункта), в котором находится организация, осуществляющая образовательную
деятельность;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;

 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений обэстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимисяпри получении начального общего
образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербоми флагом
субъекта Российской Федерации, в котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко- патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения
классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско- юношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —

представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
 изучение учебных дисциплин «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики», чтение литературных произведений писателей–земляков
 экскурсии в Тавдинский музей леса
 просмотр кинофильмов;
 сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания;
 творческие конкурсы, праздники («Юный исследователь», «Моя семья в ВОВ», акция «Я гражданин России», «Овеянные славою флаг наш и герб», «Вахта памяти»;
 тематические классные часы, беседы, акции («Флаг и герб Российской Федерации», «Урок
гражданина», «Славные сыны родного края», «Отважные герои Руси», «Писатели и поэты нашей
Родины», «Ученые-исследователи, прославившие Родину», «Голубь мира»);
 проведение библиотечных уроков.
 общее представление о сущности коррупции, ее формах, особенностях проявления в различных сферах жизни общества, причинах и социально опасных и вредных последствиях этого явления
 формирование антикоррупционного сознания обучающихся.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»), участие в творческой деятельности: театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России;

участие в проведении внеурочных мероприятий («Школа вежливых наук», «Спешите делать
добро», «Душевность и бездушность», экологическая игра «У леса на опушке») направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения; игровых программах
«На дне рождения»; «Если другу плохо?»; «Учимся общаться», «Я и другие люди»; конкурсах
рисунков «Чему тебя научили сказки?»; деловых играх «Ситуации о правилах поведения в отношениях со старшими, учителем»; «Вежливые слова», «Как тебя зовут друзья?», позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса (беседа «С кем бы ты хотел дружить?») и образовательной организации — овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).

Виды деятельности и формы занятий:

проведение уроков духовной жизни;

посещение художественных выставок на базе ДК им. Ленина, ЦК «Россия», Музея леса;

проведение экскурсий в православный храм города;

встречи с местными религиозными деятелями;

классные часы (по правилам поведения в общественных местах и дома, по
электробезопасности, по пожарной безопасности, по ПДД, ПТБ «Осторожно гололед»,
«Осторожно ледоход», «Осторожно - железная дорога», «Компьютер - друг или враг»);

проведение библиотечных уроков.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества:

участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия,
встреч с представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно- ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, и т.
д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках участия в разработке и реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ней организациями дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Виды деятельности и формы занятий:
 проведение уроков духовной жизни;
 посещение художественных выставок на базе ДК им. Ленина, ЦК «Россия», Музея леса;
 проведение экскурсий в православный храм города;
 встречи с местными религиозными деятелями;
 классные часы (по правилам поведения в общественных местах и дома, по
электробезопасности, по пожарной безопасности, по ПДД, ПТБ «Осторожно гололед»,
«Осторожно ледоход», «Внимание: дети!», Операция «Горка», «День защиты детей»,
«Осторожно - железная дорога», «Компьютер - друг или враг»);

проведение библиотечных уроков.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):
 усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
 посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей
(законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности
по месту жительства).
Виды деятельности и формы занятий:
 изучение учебных дисциплин «Окружающий мир», «Физическая культура»;
 экскурсии в лес, на реку, на поле, на луг;
 выращивание цветочной рассады для оформления школьных клумб;
 дни экологической защиты (изготовление кормушек, праздник «День птиц», КВН
«Пернатые друзья»);
 акции «Озеленение школы», «Чистый двор»;
 классные часы («Внимание! Первоцветы!», «Покормите птиц», «Мои домашние любимцы»,
«Живи, лесная красавица»);
 просмотр кинофильмов;
 фотоконкурс «Дети. Творчество. Родина»;
 игра «Зеленая команда»;
 «Марафон здоровья»;
 «Весёлые старты»;
 праздники («В гостях у Мойдодыра», «Папа, мама, я - спортивная семья», «Малые
олимпийские игры»);
 часы здоровья.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства
в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх), обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;
 получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда и в системе организаций дополнительного образования);
 участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
 получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего,
душевного состояния человека;
 участие в художественном оформлении помещений.
Виды деятельности и формы занятий:
• изучение учебной дисциплины «Искусство» («Изобразительное искусство»);
• посещение художественных выставок на базе ДК им. Ленина, ЦК «Россия», Тавдинского
Музея леса.
• фестиваль детского творчества;
• классные часы («Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,
«Доброе слово и кошке приятно»).
6. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся при получении начального общего
образования осуществляются не только образовательной организацией, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательной организации и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного
образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива образовательной организации.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
 участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования;
 реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися
в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательной организации и родительским



комитетом образовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательной организации.

№
1.

Виды совместной деятельности
День открытых дверей для родителей (консультация педагогов)

2.
3.

Изучение образовательных запросов родителей
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовнонравственного развития и воспитания обучающихся. Презентация новыхизданий для родителей.
Проведение заседания педсовета с приглашением родителей «Взаимодействие
школы и семьи во имя личностного развития школьника».
Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов:
• Труд моих родных
• Добрые мамины руки
• Что такое счастье?
• Неразлучные друзья – родители и дети
• Конкурс-выставка («Золотая осень», «Праздник урожая»…)
• День матери
• Туристические походы
• Праздник «Прощание с начальной школой»
Совместное посещение театров, музеев, выставок… детей и родителей
Презентация «Наши родители», традиционный калейдоскоп об активном
участии родителей в жизни школы

4.
5.

6.
7.

С целью повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы:
 анкетирование (анкеты по теме родительских собраний),
 беседа,
 родительское собрание,
 родительский лекторий с приглашением специалистов « Тавдинская ЦРБ», ГИБДД, ПДН и
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации Тавдинского городского округа,
 консультирование по вопросам воспитания и обучения,
 совместные классные часы, походы, экскурсии по планам работы школы.
7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательной
организации, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены

в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации, в том числе
в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся при получении начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласуются с планами воспитательной работы организации, осуществляющей образовательную деятельность. Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с обучающимися.
8. Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития
воспитания обучающихся при получении начального общего образования

и

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися воспитательных результатов, которые распределяются по трем уровням
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, организации, осуществляющей образовательную
деятельность, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде, в которой ребенок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,

начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
 на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-
историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и организации, осуществляющей образовательную деятельность, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений обэстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве организации, осуществляющей образовательную деятельность и семьи.
 Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования:
 имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;
 являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.

2.2. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения детей с ТНР:
 обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО (вариант 5.1и 5.2);
 организация логопедического сопровождения, коррекционно-развивающие занятия педагогов,
специалистов школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всей учебной деятельности:
 через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению);
 в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию коррекционной помощи
в овладении базовым содержанием обучения, коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по
всем предметным областям);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся; степень
участия специалистов сопровождения варьируется по необходимости. Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-педагогическое сопровождение процесса освоения
АООП НОО (вариант 5.1 и 5.2) на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательной деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе детей – инвалидов.

Задачи программы:
 своевременное выявление детей с ТНР;
 определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
 определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО (вариант 5.1), их
интеграции в школе;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи рассматриваемой категории обучающихся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
 организация индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия
(занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах;
 принцип системности  обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ОВЗ, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности;
 принцип непрерывности  гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению;
 принцип вариативности  предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии;
 принцип рекомендательного характера оказания помощи  обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной категории обучающихся с ОВЗ определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
 подбор методов изучения личности
 изучение состояние вопроса
 подбор методик изучения пси предварительное планирование
хологических особенностей
 разработка и отбор оптимального
 подбор методик для определения
содержания, методов и форм
уровня обученности, обучаемости,
предстоящей деятельности
воспитанности, воспитуемости
 обеспечение условий предстоящей
 подбор методик изучения семьи
деятельности
обучающихся
 подбор людей и распределение
 методическая и практическая подконкретных участников работы
готовка педагогических кадров
 постановка задач перед исполнителями и создание настрояна работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
 консультативная помощь в процессе
 проведение бесед, тестирования,
сбора информации
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения, логопедического об контроль за сбором информации на
следования
входе в коррекционно-развивающую
деятельность
 изучение личных дел учащихся
 изучение листа здоровья учащихся
 консультация врачей и других
специалистов
 посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)Консилиум (первичный)




уточнение полученной информации
 анализ результатов психологопедагогического обследования на
определение особенностей развития
входе в коррекционно-развивающую
учащегося
работу
 выделение группы контроля за

анализ состояния здоровья
учебно-познавательной
обучающихся
деятельностью, группы контроля за
поведением, группы контроля за
 планирование коррекционносемьей учащегося, профиля личразвивающей деятельности
ностного развития
 выработка рекомендаций по
организации учебно- воспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
 помощь в процессе реализации
 включение коррекционнокоррекционно-развивающей работы
развивающих целей в учебновоспитательное планирование,
 контроль за проведением коррекпривлечение к работе других
ционно-развивающей работы
специалистов
 проведение занятий психологом,
учителем- логопедом, педагогами
 проведение игр и упражнений
педагогами
 медикаментозное лечение учащихся
 работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
 проведение бесед, тестирования,
 консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
 контроль за сбором информации на
выходе в коррекционнообследования
развивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)Консилиум (плановый)
 уточнение полученной информации
 анализ хода и результатов коррекционно-развивающей работы
 оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы «-» ре подведение итогов
зультат – корректировка деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
 обобщение опыта работы
 отбор оптимальных форм, методов,
средств, способов, приемов взаи подведение итогов
модействия педагогов с учащими планирование дальнейшей
ся, родителями
коррекционной работы
 повышение профессиональной
подготовки педагогов
 перспективное планирование
Направления работы
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях МКОУ СОШ № 18. Диагностическая работа включает:
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МКОУ СОШ № 11) диагностику

отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов МКОУ СОШ № 18;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной
категории обучающихся с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ОВЗ;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений устной
речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, способствует формированию универсальных
учебных действий у указанной категории обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ОВЗ с коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий специалистов);
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся с
ОВЗ и психокоррекцию его поведения;  социальную защиту указанной категории обучающихся с
ОВЗ в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения указанной категории обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся. Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся, единых для всех участников образовательной деятельности;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ОВЗ;

 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с ОВЗ.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке) указанной категории обучающихся с ОВЗ в МКОУ СОШ № 18 обеспечивается наличием в
специалистов разного профиля (педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога) и
ППк, которые входят в его постоянный состав. Школьный ППк является основным механизмом
взаимодействия специалистов. Персональный состав ППк ежегодно утверждается приказом директора МКОУ СОШ № 18.
Основные требования к условиям реализации программы:
 психолого-педагогическое обеспечение;
 программно-методическое обеспечение;
 кадровое обеспечение;
 материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных
и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
 обеспечение участия указанной категории обучающихся с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
 адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования;
 коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда;

 в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану  использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 1 человека, учительдефектолог — 1 человек, педагог-психолог - 1 человек, социальный педагог — 1 человек, школьный фельдшер — 1 человек.
Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную коррекционно- развивающую среду образовательного учреждения:

кабинет педагога-психолога и дефектолога;

медицинский, прививочный кабинеты;

столовая;

спортивный зал, спортивные площадки.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательных отношений дает возможность для доступа каждого субъекта образовательных отношений к информационно - методическим фондам
и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно-наглядных пособий и т.д.
В школе имеется необходимое количество ноутбуков, проекторов.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт - http://www.sosch18tavda.edusite.ru/ Сайт активно используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации образовательной деятельности.
Финансовые условия
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий реализации основных образовательных программ и направлен на обеспечение деятельности основного
субъекта образовательного процесса – учителя необходимыми и достаточными для эффективной
реализации планируемых результатов ресурсами.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на
эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив - это минимально допустимый объем финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчете на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов сверх установленного
регионального подушевого норматива. Формирование фонда оплаты труда образовательного
учреждения осуществляется в пределах объема средств образовательного учреждения на текущий
финансовый год, определенного в соответствии с региональным

расчетным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для АООП НОО. Определение нормативных затрат на оказание государственной
услуги предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, находясь в среде сверстников,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с
ТНР предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО программы коррекционной работы, что
требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АООПНОО;
2) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на оказание
государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с
ТНР. Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в соответствии с кадровыми и
материально-техническими условиями реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости
классов в соответствии с СанПиН.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план начального общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 18 на 2021-2022 учебный год
сформирован в соответствии с нормативными документами, с учетом образовательной программы, обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения основных общеобразовательных программ, установленных федеральными государственными образовательными стандартами.
При разработке учебного плана учитывались цели и задачи деятельности МКОУ СОШ
№18, сформулированные в основной образовательной программе. Реализация учебного плана на
начальном уровне начального общего образования направлена на формирование базовых основ
и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результаты.
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план начального общего образования направлен на решение следующих задач:
- формирование гражданской идентичности;
- формирование универсальных учебных действий;
- приобщение учащихся к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование опыта смыслового чтения;
- развитие информационно-коммуникационной компетентности;
- формирование экологической культуры, здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
- формирование познавательной мотивации, готовности к продолжению образования на
последующих уровнях основного общего образования;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обучение в 1 классе осуществляется в первую смену. Образовательная деятельность осуществляется во время учебного года, который начинается 1 сентября. Начало занятий в 8.00. Продолжительность учебного года в 2 - 4 классах - 34 учебных недели, в 1 классе - 33 учебных недели
(с сокращением учебного года на 1 неделю). Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут
каждый.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня не превышает для обучающихся 1-х классов 4 уроков в день и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической
культуры. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Обучение во 2-4-х классах проходит с максимальной учебной нагрузкой 23 часа (не более 5
уроков в день). Объем домашних заданий не превышает 1,5 часа.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2010 г. N 889 в учебный план 1-4 классов включено 3 урока физкультуры в неделю. Для 1-х классов организуется динамическая пауза в течение 40 минут после второго урока. Индивидуальные и
групповые занятия учитываются при планировании внеурочной деятельности

обучающихся с учетом действующих санитарных правил и нормативов.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 и не превышает величину недельной образовательной
нагрузки.
Класс
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
академических часах при 5-дневной учебной неделе

1
в 21

2
23

3
23

4
23

Учебный план МКОУ СОШ №18 предусматривает четырехлетний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1- 4 классов. Количество учебных занятий
за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов. Предполагается использование вариативных форм организации обучения и воспитания: аудиторных – урок, лабораторная и практическая работа, консультация, коллективное творческое дело, олимпиады, конкурсы и другие; план внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся (до 1350 часов за четыре года
обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей школы. внеаудиторных – экскурсии,
проектирование, учебное исследование, кружки, секции, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
Учебный план начального общего образования состоит из двух частейобязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Характеристика предметных областей. Задачи реализации содержания.
Вариант 5.1

Вариант 5.2
Русский язык и литературное чтение
Формирование
первоначальных Дополнительные задачи реализации содержания:
представлений о русском языке как Овладение
грамотой.
Профилактика
государственном
языке
Российской специфических и сопутствующих (графических,
Федерации, как средстве общения людей орфографических) ошибок. Развитие устной и
разных национальностей в России и за письменной коммуникации, способности к
рубежом.
осмысленному чтению и письму. Развитие
Развитие диалогической и монологической способности пользоваться устной и письменной
устной
и речью для решения соответствующих возрасту
письменной
речи,
коммуникативных бытовых задач. Развитие способности к
умений, нравственных и эстетических словесному
самовыражению
на
уровне,
чувств,
способностей
к
творческой соответствующем
возрасту
и
развитию
деятельности.
обучающегося.
Обучение
правилам
коммуникации и умениям использовать их в
актуальных
для
обучающихся
бытовых
ситуациях. Расширение и обогащение опыта
коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении. Развитие потребности и
умений активно использовать речевые средства
для решения коммуникативных и познавательных
задач. Коррекция нарушений психического и
речевого развития обучающихся. Формирование
"чувства" языка, умения отличать правильные
языковые
формы
от
неправильных.
Формирование
языковых
обобщений
(фонематических,
морфологических,
синтаксических).
Развитие
навыков
семантического программирования и языкового

оформления как предложений, так и текста. Формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом (умение выделять части текста, составлять план текста и т.д.). Формирование умения выражать свои
мысли. Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими (пишущими) на иностранном языке.
Расширение лингвистического кругозора;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных обучающимся и необходимых для овладения устной и письменной речью.
Формирование умения общаться на иностранном
языке на элементарном уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей обучающихся в
устной и письменной формах. Формирование
условий для коммуникативно-психологической
адаптации обучающихся к новому языковому миру с целью преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как
средства общения. Приобщение обучающихся к
новому
социальному опыту с использованием иностранного языка.
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы, формирование
начальных
навыков
общения
в
устной
и
письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
Математика и информатика
Развитие математической речи, логического Дополнительные задачи реализации содержания:
и
алгоритмического
мышления, Развитие
сенсорно-перцептивных
функций,
воображения, обеспечение первоначальных обеспечивающих
полноценное
освоение
представлений о компьютерной грамотности математических операций. Развитие внимания,
памяти, восприятия, логических операций
сравнения,
классификации,
сериации,
умозаключения.
Формирование
начальных
математических
знаний
(понятие
числа,

вычисления, решение простых арифметических
задач и другие). Развитие математических способностей. Формирование и закрепление в речи
абстрактных, отвлеченных, обобщающихпонятий.
Развитие процессов символизации, понимания и
употребления сложных логико- грамматических
конструкций. Развитие способности пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другое) в
различных
видах обыденной практической деятельности).
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Формирование уважительного отношения к Дополнительные задачи реализации содержания:
семье, населенному пункту, региону, Рос- Формирование основных представлений об
сии, истории, культуре, природе нашей стра- окружающем мире. Формирование умений
ны, ее современной жизни. Осознание цен- использовать знания об окружающем мире для
ности, целостности и многообразия окружа- осмысленной и самостоятельной организации
ющего мира, своего места в нем. Фор- безопасной жизни в конкретных природных и
мирование модели безопасного поведения в климатических условиях. Развитие активности,
условиях повседневной жизни и в различных любознательности и разумной предприимчивости
опасных и чрезвычайных ситуациях. Фор- во взаимодействии с миром живой и неживой
мирование психологической культуры и природы. Формирование знаний о человеке.
компетенции для обеспечения эффективного Развитие представлений о себе и круге близких
и
безопасного людей, осознание общности и различий с
взаимодействия в социуме
другими.
Формирование
первоначальных
представлений о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей.Формирование представлений об обязанностях иправах самого ребенка, его роли ученика и членасвоей
семьи, растущего гражданина своего
государства, труженика.
Формирование умения взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор
в обыденных ситуациях. Практическое усвоение
социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу
ребенка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия. Развитие стремления к
достижениям в учебе, труде, поиску друзей, способности к организации личного пространства и
времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни, положительного
опыта
трудовоговзаимодействия.
Развитие понимания взаимосвязи
и
взаимозависимости
жизнедеятельности человека и окружающей
среды. Развитие процессов обобщения, систематизации,
логического
мышления,

основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью. Развитие речи обучающихся.
Совершенствование познавательной функции
речи.
Основы религиозных культур и светской этики
Воспитание способности к духовному раз- Дополнительные задачи реализации содержания:
витию,
нравственному Знакомство с основными нормами светской и
самосовершенствованию.
Формирование религиозной
морали,
осознание
значения
первоначальных представлений о светской нравственности, веры и религии в жизни человека
этике, об отечественных традиционных рели- и общества.
гиях, их роли в культуре, истории и современности России
Искусство
Развитие способностей к художественно- об- Дополнительные задачи реализации содержания:
разному, эмоционально-ценностному вос- Формирование первоначальных представлений о
приятию произведений изобразительного и роли музыки в жизни человека, ее роли вдуховмузыкального искусства, выражению в но-нравственном развитии
человека.Формитворческих работах своего отношения к рование
основ музыкальной культуры,развиокружающему миру
тие художественного вкуса и интереса кмузыкальному
искусству
и
музыкальнойдеятельности.
Формирование умений воспринимать музыку
и
выражать свое
отношение к музыкальному произведению.
Развитие
звуковысотного,
тембрового
и
динамического слуха, дыхания, способности к
свободной голосоподаче и голосоведению.
Формирование предпосылок для коррекции
просодических нарушений
(восприятие
и
осознание темпоритмических, звуковысотных,
динамических
изменений
в
музыкальных
произведениях)
и
овладения
комплексом
просодических средств, необходимых для
реализации
эмоционально-экспрессивной
функции
интонации.
Развитие
слухового
внимания, координации между дыханием иголосом. Формирование и охрана детского голосас
учетом психофизиологического и речевогоразвития
обучающихся.
Закрепление
сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции
звуков.
Формирование
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека,
его роли в духовно-нравственном развитиичеловека. Формирование основ художественнойкультуры, эстетического отношения к миру,осознания красоты как ценности, потребности вхудожественном
творчестве.
Формирование
практических умений и навыков в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства.Формирование
элементарных
практических
умений и навыков в различных видах
художественной
деятельности.
Устранение
недостатков познавательной деятельности путем
систематического
и
целенаправленного

восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.
Формирование умений находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие. Развитие зрительного восприятия,
оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков. Развитие лексикона
(слов, словосочетаний и фраз), на основе которого
достигается овладение
изобразительной грамотой.
Технология
Формирование опыта как основы обучения и Дополнительные задачи реализации содержания:
познания, осуществление поисково- анали- Формирование первоначальных представлений о
тической
деятельности
для сознательном и нравственном значении труда в
практического решения прикладных задач с жизни человека и общества; о мире профессий.
использованием знаний, полученных при Формирование первоначальных представлений о
изучении других учебных предметов, фор- материальной культуре как продукте предметномирование первоначального опыта практи- преобразующей деятельности человека. Усвоение
ческой,
преобразовательной правил техники безопасности. Развитие трудовых
деятельности
умений, необходимых в разных жизненных
сферах, умений адекватно применять доступные
технологии и освоенные трудовые навыки для
полноценной коммуникации, социального и
трудового
взаимодействия.
Формирование
положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков
для своего жизнеобеспечения, социального
развития
и
помощи
близким.
Развитие
психических процессов, мелкой моторики.
Обогащение лексикона словами, обозначающими
материалы, их признаки, действия, производимые
во время изготовления изделия. Развитие умений
на
основе
последовательности
трудовых
операций при изготовлении изделия составлять
план связного рассказа о проделанной работе.
Физическая культура
Укрепление
здоровья,
содействие Основные задачи реализации содержания: Форгармоничному физическому, нравственному мирование первоначальных представлений о
и социальному развитию, успешному обуче- значении физической культуры для укрепления
нию, формирование первоначальных умений здоровья человека. Формирование основных
саморегуляции
средствами
физической представлений о собственном теле, возможностях
культуры. Формированиеустановки
и ограничениях его физических функций,
на
возможностях
компенсации.
Формирование
сохранение и укрепление здоровья, навыков понимания связи телесного самочувствия с
здорового и безопасного образа жизни.
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Формирование умений поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня
с необходимыми оздоровительными процедурами. Развитие умений включаться в доступные и
показанные ребенку подвижные игры и занятия
на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку, соблюдать

необходимый индивидуальный режим питания и
сна. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, развитием основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости). Развитие кинестетической и кинетической основы движений. Преодоление дефицитарности психомоторной сферы.
Развитие информативной, регулятивной, коммуникативной функций речи в
процессе занятий физической культурой.
Образовательная область русский язык и литературное чтение – представлена учебными предметами: «Русский язык», «Литературное чтение».
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением, так как они не только включены в одну предметную область, но и направлены на формирование и развитие орфографической и лингвистической
грамотности учащихся. В I классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом
«Обучение грамоте», который содержит разделы «Обучение чтению»,
«Обучение письму». После завершения интегрированного курса начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения.
Учебный предмет «Литературное чтение» - один из основных предметов в системе начального основного образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Приоритетной целью обучения
литературному
чтению
является
формирование читательской компетентности младших
школьников, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной
потребности в книге и чтении.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлена учебными предметами «Родной язык» (русский), «Литературное чтение на
родном языке» (русском).
Учебный предмет «Родной язык» (русский) формирует первоначальные представления
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. На данный предмет отводится из федерального компонента 17 часов на уровень начального общего образования. Изучение данного предмета осуществляется 1 раз в 2
недели. Обучающиеся изучают учебный предмет «Родной язык» во 2 классе.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке» (русском) формирует
коммуникативные умения, нравственные и эстетические чувства, способности к творческойдеятельности на родном языке. На данный предмет отводится из федерального компонента 17часовна
уровень начального общего образования. Изучение данного предмета осуществляется 1 раз в 2недели. Обучающиеся изучают учебный предмет «Литературное чтение на родном языке» во 2 классе.
Факт выбора родителями (законными представителями) каждого учащегося родного языка(русского) подтвержден письменным согласием на имя директора школы.
Образовательная область Иностранный язык представлена учебным предметом – «Английский
язык».
На иностранный язык (английский) отводится в Учебном плане 2 часа в неделю, изучается со 2-го
класса.
Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Образовательная область – математика и информатика представлена учебным предметом:
«Математика».

На учебный предмет «Математика» в 1-4 классах отведено 4 часа в неделю. Изучение математики
направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической
речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных
и практических задач и продолжения образования.
Образовательная область – обществознание и естествознание (окружающий мир)
представлена учебным предметом: «Окружающий мир».
На изучение предмета «Окружающий мир» в 1 -4 классах отведено 2 часа в неделю. Курс является
интегрированным, в его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, элементы основ безопасности жизнедеятельности, а также
разделы краеведческой направленности.
На преподавание предметов образовательной области – Искусство в 1-4 классе предусмотрено:
«Изобразительное искусство» -1 час в неделю и «Музыка» - 1 час в неделю.
Изучение данных предметов направлено на формирование основ художественной и музыкальной
культуры, овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства.
Образовательная область – технология представлена учебным предметом: «Труд (технология)» в
1-4 классах изучается 1 час в неделю.
Изучение данного предмета направлено не только на приобретение навыков самообслуживания,
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности, но и развитие первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. В 1- 4-х классах предмет изучается 1
час в неделю. В рамках учебного предмета «Технология» в качестве учебного модуля изучаются в 34-х классах «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)».
Образовательная область – Физическая культура представлена в учебном плане предметом –
физическая культура, на который отведено 3 часа в неделю.
Данный курс направлен на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию учащихся, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры, формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. На занятиях физической культуры вводится
подготовка к выполнению нормативов ГТО на основе указа Президента РФ «О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» от 24.03.2014 г. № 172.
Образовательная область – Основы религиозных культур и светской этики.
На учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классах отведено по 1
часу в неделю. Изучение данного предмета направлено на формирование у обучающихся мотивации
к осознанному нравственному поведению, основанному знании и уважении культурных и религиозных традиций многонациональных народов России.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей) МКОУ СОШ №18.
Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся (1 час в неделю), в МКОУ СОШ №18 для изучения курса
«Риторика». Русский язык является основополагающим для изучения остальных учебных предметов. Курс «Риторика» направлен на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, на развитие интереса и стремление обучающихся совершенствовать свою
речь, на развитие мышления, воображения. Курс практико-ориентирован.
Коррекционно-развивающее обучение осуществляется на всех уроках учителями, прошедшими специальную подготовку, и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне
требований к знаниям и умениям образовательного стандарта школы. Коррекция отклонений в развитии, восполнение пробелов в знаниях обучающихся осуществляется через индивидуальные и
групповые коррекционные занятия, которые проводятся учителем-логопедом, педагогомпсихологом, учителем-дефектологом по отдельным программам. При проведении ИГЗ обучающиеся могут быть объединены в группы с учетом однородности и выраженности

нарушений.
Продолжительность индивидуальных
обучающегося с ОВЗ 15-20 минут.

и

групповых

коррекционных

занятий

для

Промежуточная аттестация
Аттестация учащихся является оценкой качества усвоения ими содержания конкретного
учебного предмета в рамках освоения основных образовательных программ общего образования.
Видами аттестации являются: текущая аттестация и промежуточная аттестация. Структура
текущей и промежуточной аттестации определяется Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МКОУ СОШ
№18 в сроки, установленные календарным учебным графиком школы.
Целями проведения текущей и промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и
достижения результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им
образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в осуществлении образовательной деятельности,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы
Учебный год делится на четверти, по итогам которых выставляются отметки за текущее
освоение предметных образовательных программ. Промежуточная аттестация в школе обязательна для всех учащихся 2- 4 классов.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету как оценка качества
усвоения учащимися всего объема содержания учебного предмета за учебный год на основании
текущей (триместровой) аттестации. Годовая отметка по предметам выставляется как округленное
по законам математики до целого числа среднее арифметическое четвертных отметок, полученных
учащимся по данному предмету.
В 1 классе промежуточная аттестация представляет собой заключение учителя (классного
руководителя) об освоении учащимися соответствующей части основной образовательной программы начального общего образования, качественно, по результатам выполнения работ (высокий,
средний и низкий уровни), без фиксации оценок образовательных результатов в виде отметок по 5ти бальной шкале.
При изучении курса «Основы религиозных культур и светской этики» применяется без отметочная
система оценивания, но для оценки успешности освоения учащимися образовательной программы используются следующие формы: создание тематических проектов, презентаций,творческие отчеты
учащихся и др.

Учебный план для обучающихся 1-4 классов
по адаптированным основным общеобразовательным программам
для детей с тяжелыми нарушениями речи
(недельная нагрузка)
Предметная область

Учебный предмет/курс

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Количество часов в неделю
1
2
3
4
Всего

Русский язык и литературное
5
5
5
чтение
4
4
4
Иностранный язык
0
2
2
Математика и информатика
4
4
4
Обществознание и естество2
2
2
знание («окружающий мир»)
Основы религиозных культур и Основы религиозных культур и
0
0
0
светской этики
светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
Технология
Труд (технология)
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
2
2
Итого
21
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Риторика
0
1
1
Итого
0
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
Количество учебных недель
33
34
34
Всего часов в год
693
782
782
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия) 5 часов
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
1
1
1
Индивидуальные и подгрупповые дефектологические занятия
1
1
1
Занятие с педагогом-психологом
1
1
1
Коррекционные занятия по русскому языку
1
1
1
Коррекционные занятия по математике
1
1
1
Другие направления внеурочной деятельности
5
5
5

5
4
2
4
2

20
16
6
16
8

1

1

1
1
1
2
23

4
4
4
9
88

0
0
23
34
782

2
2
90
135
3039

1
1
1
1
1
5

4
4
4
4
4
20

Формы промежуточной аттестации учащихся
Аттестация учащихся является оценкой качества усвоения ими содержания конкретного учебного
предмета в рамках освоения основных образовательных программ общего образования.
Структура текущей и промежуточной аттестации определяется Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МКОУ СОШ №18.
в сроки, установленные календарным учебным графиком школы.
Формами промежуточной аттестации является оценивание учащихся по итогам учебного
года по каждому учебному предмету. Учебный год делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам которых выставляются отметки за текущее освоение предметных образовательных программ.
Для обучающихся 1-го класса промежуточная аттестация проводится на основе комплексной работы
и фиксируется в виде качественной оценки успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы начального общего образования МКОУ СОШ №18.
Формой промежуточной аттестации в 1 классе является оценка успешности освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования за учебный год, зафиксированной
в качественной характеристике учащегося.
Четвертная текущая аттестация – оценка качества усвоения учащимися содержания учебного предмета по итогам четверти на основании текущего контроля.
Годовая промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету как оценка качества
усвоения учащимися всего объема содержания учебного предмета за учебный год на основании четвертных текущих аттестаций. Годовая отметка по предметам выставляется как округленное по законам математики до целого числа среднее арифметическое четвертных отметок, полученных учащимся по данному
предмету.
При изучении курса «Основы религиозных культур и светской этики» применяется безотметочная
система оценивания, но для оценки успешности освоения учащимися образовательной программы используются следующие формы: создание тематических проектов, презентаций, творческие отчеты учащихся и др.
План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, и обеспечивающая учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
Цели организации внеурочной деятельности при получении начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательном учреждении, создание
благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность в МКОУ СОШ № 18 реализуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)
в таких формах как художественные, культурологические, филологические,
школьные спортивные секции, фестивали, олимпиады, конкурсы, экскурсии, соревнования, поисковые
исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При организации учебно-воспитательного процесса выбрана оптимизационная модель.
Модель организации внеурочной деятельности также включает:
- классное руководство (экскурсии, соревнования, общественно-полезные практики, социальные
акции, проекты);
- программа духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников, программа
формирования экологического воспитания, здорового и безопасного образа жизни;
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры, спорта: ЦТР «Гармония», детская художественная школа, детско-юношеская спортивная школа, детские городские библиотеки.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, не превышает 1350 часов за 4 года. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,направляемых на реализацию основной образовательной программы.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее
5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, все кабинеты начальных классов располагаются в
удобных рекреациях.
Педагогические ресурсы: педагоги школы, специалисты (учитель-дефектолог, учитель- логопед,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор)
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Материально-техническое ресурсы: актовый зал, спортивный зал, информационно- библиотечный центр, кабинет ритмики, кабинет музыки, кабинет информатики, учебные кабинеты, стадион, игровые площадки, столовая.
Информационные ресурсы: библиотека и кабинеты информатики с выходом в Интернет, школьный музей «Семейные реликвии», рабочие места педагогов с выходом в Интернет (интерактивная доска, проектор, компьютер). Ожидаемые результаты:
‐ развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
- воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
- получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
- формирования
у детей
социокультурной
идентичности:
страновой
(российской), этнической, культурной, гендерной и др.
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанногоотношения к профессиональному самоопределению;
- реализация основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей
Календарный график соответствует ООП НОО МКОУ СОШ № 18.

3.2.

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Кадровые условия
В штат специалистов образовательной организации, реализующей АООП НОО обучающихся с
ТНР входят: учитель начальных классов, учитель физической культуры, учитель иностранного языка,
учитель-логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу коррекционной работы
АООП НОО обучающихся с ТНР, имеют средне-профессиональное и высшее профессиональное образование
Образовательную деятельность в начальных классах осуществляют 5 педагогов: учителей начальных классов (квалификации учитель начальных классов по специальности «Начальное образование») – 5
чел., педагогов-предметников (физкультура, иностранный язык) – 4 чел., специалисты (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог- психолог, социальный педагог) – 4 чел., педагог- организатор -1 чел.
Образовательная организация МКОУ СОШ № 18 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой начального
общего образования.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования. Ежегодно директором школы утверждаются также
графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию на
текущий календарный год в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 07 апреля
2014 г. N 276 «Об утверждении порядка аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Ежегодно с учетом политики в сфере образования, потребностей образовательного учреждения,
профессиональных дефицитов педагогических работников составляется график повышения квалификации педагогических и административных работников школы. При этом могут быть использованы различные образовательные учреждения, имеющие соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных учреждений общего, профессионального и дополнительного образования, стажерские площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы.
Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер - классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов. Ожидаемый результат повышения квалификации — повышение профессиональной компетентности, устранение профессиональных дефицитов, профессиональный рост педагогических работников школы.
План методической работы может включать следующие направления:
• реализация ФГОС, ФГОС НОО ОВЗ;
• реализация инклюзивного образования;
• подготовка к участию в профессиональных конкурсах;
• подготовка и прохождение процедуры аттестации педагогических работников;
• сопровождение педагогов по организации работы с различными категориями обучающихся и т.д.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность услуг
учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных

педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных
программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ТНР, обеспечения дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в объеме, предусмотренным
законодательством. Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально- технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В здании школы находятся 9 классных комнат, 2 кабинета для уроков технологии, спортивный зал, библиотека, столовая (оборудован обеденный зал), медицинский кабинет, кабинет для
коррекционно-развивающих занятий с логопедом, психологом, дефектологом, имеется спортивная площадка. Имеется лицензированный медицинский кабинет с медицинским оборудованием.
Ежегодно проводится капитальный и косметический ремонт здания школы, внутри здания,
облагораживается прилегающая к зданию территория. МКОУ СОШ № 18 подготовлена к беспрепятственному доступу инвалидов к зданию и прилегающей к нему территории (переконструировано крыльцо главного входа, установлен пандус и пр.).
Оснащение кабинетов осуществляется согласно рекомендациям из письма Министерства образования и науки Российской Федерации № МД-1552/03 от 24 ноября 2011 г. «Об оснащении

общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием». Тем самым
создается целостная информационно-образовательная среда, которая необходима для реализации
требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы на основной ступени начального общего образования, установленной ФГОС ОВЗ.
МКОУ СОШ № 18 постоянно пополняет библиотечный фонд. Обеспеченность учебниками
– 100%.
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП ООО в школе сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность учащихся по освоению
ООП ООО и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательной деятельности. В минимальном варианте это оснащение
обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательная деятельность, работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательной деятельности.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе
операционная система Windows, имеются файловый менеджер в составе операционной системы;
антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки
презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления базами данных; система
оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны быть использованы специальные программные средства. Установлена программа интерактивного общения, простой редактор
web-страниц и пр.
Расширение информационно-образовательного пространства школы мы видим в освоении
новых принципов и методов работы:
- функционирует официальный сайт школы, на котором размещается вся информация о жизни
школы (учебная, культурная, нормативная, финансовая), созданы тематические страницы, публикуются новости школы, работает форум. Обновление сайта происходит ежедневно;
- для учащихся, длительное время не посещающих школу по уважительной причине, используется дистанционное обучение (отправка и получение домашнего задания через сеть Интернет, в
том числе с использованием АИС Дневник);
- ведется работа в электронном журнале;
- применяются компьютерные и интернет-технологии на уроках – почти все предметы школьного
курса преподаются с использованием компьютерной и мультимедийной техники, ЭОР, сети Интернет;
Все предметные кабинеты школы оснащены компьютерной и оргтехникой, что позволяет
разнообразить и дополнить уроки актуальными материалами, сделать уроки более наглядными и
увлекательными.
Организация учебного места обучающихся
При реализации АООП НОО обучающемуся с ТНР обеспечена возможность постоянно
находиться в зоне внимания педагога.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими
местами с компьютерами для обучающихся. Каждый учитель должен иметь

возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации образовательной организации, используя видео-и аудио технику.
Освоение содержания коррекционно-развивающей области обеспечивается видеопроекционным оборудованием, индивидуальными логопедическими зондами, зеркалами, лингводидактическими комплектами, специальным дидактическим материалом для развития дыхания, голоса,
мелкой моторики, коррекции/компенсации дефектов звукопроизношения, нарушений лексикограмматического строя речи, связной речи, профилактики и коррекции нарушений чтения и письма, специальными компьютерными программами по диагностике и коррекции нарушений речи.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ТНР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
МКОУ СОШ № 18 для освоения АООП НОО обучающихся с ТНР использует УМК
«Школа России». Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов адаптируют под особые образовательные потребности обучающихся с ТНР. УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение, гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК
«Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в
контексте требований ФГОС.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных отношений.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Особенности организации учебного процесса в классах АООП НОО размещаются на сайте
школы; рассматриваются в ежегодном отчете школы; являются обязательными вопросами на проводимых в течение года общешкольных родительских собраний.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Реализация данной АООП НОО зависит от умелого управления школой и от заинтересованности педагогов в своей работе.
В Школе постоянно совершенствуется деятельность управления. В реализации Программы
участвуют администрация, руководители ШМО, учитель-логопед, социальный педагог, педагогпсихолог, педагог-организатор, учителя, библиотекарь, функциональные обязанности которых
четко определены.
Механизм реализации Программы действует на основе учебного плана школы, планов воспитательной работы школы, классного руководителя, через учебную и внеучебную деятельность,
деятельность методических объединений, работу ППк, Совета профилактики,

педсоветы, предметные недели, деятельность Совета школы, взаимодействие с социумом.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы Школы является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МКОУ СОШ № 18, реализующей основную образовательную программу начального
общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ;
- гарантируют сохранность и
укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной организации и
достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности образовательной
организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
- предоставляют
возможность взаимодействия
с
социальными
партнерами,
использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательной
организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ
имеющихся в Школе условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО ОВЗ, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО ОВЗ;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися уровняосновного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся посредствам подготовки и участия
обучающихся в олимпиадах, творческих конкурсах, создание учебных проектов;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий.
Условия
реализации
АООП ООО
Нормативноправовые

Кадровые

Целевой ориентир

Нормативно-правовое обеспечение деятельности
образовательной организации в
условиях ФГОС

Уровень
квалификации
работников
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам. Обеспечение
непрерывности
профессионального развития

Механизмы достижения целевого
ориентира
Создание и своевременная коррекция
локальных актов, обеспечение участия
обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников
и общественности в разработке АООП НОО,
проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды
Прием работников в соответствии с
квалификационными требованиями.
Организация аттестации педагогических
кадров.
Организация методической работы в школе.
Прохождение работниками курсов
повышения профессиональной квалификации.

Финансовые

Обеспечение реализации АООП
НОО вне зависимости от количества учебных дней в неделю

Бюджетное финансирование в соответствии с
установленными нормативами. Привлечение
в порядке, установленном законодательством
РФ, дополнительных финансовых средств

Материальнотехнические

Обеспечение возможности
достижения обучающимися
установленных Стандартом
требований к результатам
освоения АООП НОО. Соблюдение санитарно- гигиенических норм образовательного процесса
Обеспечение возможности для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры образовательной
организации

Планомерное развитие и обновление
материально-технической базы образовательной организации

Создание информационнообразовательной
среды

Обеспечение
возможности
осуществления в электронной
(цифровой)
форме
планирования, фиксирования
хода и результатов освоения
образовательной
деятельности, взаимодействия
участников образовательных
отношений посредством сети
Интернет, взаимодействие образовательной организации с
внешним миром в
управленческой сфере и т.п.
УчебноОбеспечение широкого,
постоянного и устойчивого
методические и
информационные доступа всех участников
образовательных отношений к
любой информации, связанной с
реализацией АООП НОО
Психолого- педагогические

Организация возрастного
психофизического развития
обучающихся, а также
формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогических и
административных работников,
родителей (законных
представителей обучающихся

Создание нормативно-правовых актов,
обеспечивающих функционирование информационной образовательной среды в
соответствии с законодательством РФ
Планомерное развитие и обновление технического и программного обеспечения
информационной образовательной среды;
Организация повышения ИКТкомпетентности участников образовательных
отношений

Планомерное обеспечение печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
предметам учебного плана, а также
дополнительной литературой. Организация
доступа к ЭОР, размещенным в федеральных
и региональных базах.
Организация работы по реализации системы психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательных отношений

Необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами АООП НОО образовательной организации
Для достижения запланированных личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов необходимо совершенствование кадровых, финансовых, материально- технических, психолого-педагогических, учебно-методических и информационных условий реализации АООП НОО Школы.

Условия
Кадровые

Психологопедагогичес
кие

Требования
Что необходимо изменить
Укомплектованность образоВвести в штатное расписание
вательной организации
дополнительную
единицу
педагогическими, руководящими и учителя-логопеда
иными работниками
Эффективное управление
организацией, осуществляющей
образовательную деятельность с
использованием информационнокоммуникационных технологий, а
также современных механизмов
финансирования

Ввести эффективные контракты с
работниками школы.

Непрерывность
профессионального развития
работников образовательной
организации, реализующей
программу основного общего
образования

Увеличить число педагогов с первой и
высшей квалификационной
категорией.

Освоение дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической
деятельности
Психолого-педагогические условия
реализации основной
образовательной программы
основного общего образования
должны обеспечивать:
- преемственность содержания и
форм организации образовательной
деятельности по отношению к
уровню начального общего образования;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений,
выявление
и
поддержка
одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями
здоровья;
дифференциация и
индивидуализация обучения;

Повысить эффективность работы
школьного методического
объединения учителей начальной
школы
Ежегодно корректировать план прохождения учителями курсовойподготовки на 3 года
Продолжить
работу
психологопедагогической
консилиума
школы,
обеспечивающего эффективное
психологопедагогическое
сопровождение
всех
участников образовательных
отношений.
Разработать дополнительные курсы в
части, формируемой участниками
образовательных отношений, и курсы
внеурочной деятельности,
направленные на повышение качества
образования обучающихся для одаренных детей.

Совершенствовать
Адаптированную
программу НОО для обучающихся с
ОВЗ
поддержка детских объединений, Совершенствовать работу по
становлению детского самоуправления
ученического самоуправления
в ОО

Финансовые

Материальнотехнические

Информационнометодические

Обеспечивать реализацию
обязательной части основной
образовательной программы
основного общего образования и
части, формируемой участниками
образовательной деятельности,
включая внеурочную деятельность.
Соблюдение своевременных сроков
и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Возможность для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и
инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной
организации
Соответствие материальнотехнической базы школы в части
реализации АООП НОО
требованиям ФГОС НОО ОВЗ
Использование в образовательной
деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа, эффективной
самостоятельной работы
обучающихся при поддержке
педагогических работников.
Информационно-образовательная
среда образовательной организации,
соответствует требованиям ФГОС

Финансирование части АООП НОО и
части, формируемой участниками
образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность.
Совершенствование системы
стимулирования.
Своевременное финансирование
необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Обеспечение доступа учащихся с ОВЗ и
детей-инвалидов по всему зданию (2, 3
этаж)

Обновление парка ПК. Обеспечение
учебных кабинетов необходимым
оборудованием. Обновление
спортивного инвентаря.
Спланировать повышение
квалификации учителей и трансляции
педагогического опыта в области
технологий деятельностного типа и
самостоятельной работы школьника под
руководством учителя.

Обеспечение образовательного процесса
необходимыми техническими
средствами, программными
инструментами
Норма обеспеченности обраПополнить школьную библиотеку
учебными изданиями, не менее одного
зовательной деятельности
учебными изданиями определяется учебника в печатном и (или) электронной форме, достаточного для освоения
исходя из расчета:
программы учебного предмета
- не менее одного учебника в
на каждого

печатной и (или) электронной
форме, достаточного для
освоения программы учебного
предмета на каждого
обучающегося по каждому
предмету, входящему в
обязательную часть учебного
плана АООП НОО; - не менее
одного учебника в печатной и
(или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного
для освоения программы
учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в
часть, формируемую участниками
образовательных отношений,
учебного плана АООП НОО.
Библиотека организации,
осуществляющей образовательную
деятельность, должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам плана, а
также иметь фонд
дополнительной литературы

обучающегося по каждому предмету,
входящему в обязательную часть
учебного плана АООП НОО;
- не менее одного учебника в печатной
и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана АООП
НОО; ЭОР по всем учебным
предметам плана, фонд
дополнительной литературы.

Расширение школьной библиотеки до
информационно-учебного центра

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации АООП начального общего образования
Мероприятия
Сроки реализации
Обеспечение соответствия нормативной базы школы требоваЕжегодная корниям ФГОС НОО (цели образовательного процесса, режим заректировка всонятий, финансирование, материально-техническое обеспечеответствии с
ние и др.)
изменениями в
нормативно-правовой
базы
Разработка на основе примерной основной обЕжегодное реразовательной программы основного общего
дактирование в
образования АООП НОО образовательной организации
соответствии с
изменениями в
нормативно-правовой
базе
Утверждение основной образовательной программы
Утверждение новых редакций в
образовательной организации
соответствии и в сроки,
соответствующие изменениям в
нормативно-правовой базе
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС НОО ОВЗ
Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса

Ежегодно, в соответствии с
изменениями в федеральных
перечнях
Ежегодно, редактирование всоответствии с
изменениями в

нормативно-правовой
базе
Доработка:
- образовательных программ;
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- календарный учебный график;
- положения о формах получения образования
Определение объема расходов, необходимых для реализации
АООП и достижения планируемых результатов
Корректировка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по введению и реализации ФГОС
НОО ОВЗ
Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций
общего образования и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
Создание (корректировка) плана графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работниковобразовательной организации в связи с введением и
реализацией ФГОС НОО ОВЗ
Широкое информирование родительской общественности о
введении и реализации ФГОС НОО ОВЗ
Организация изучения общественного мнения по
опросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание АООП НОО

Ежегодная корректировка в
соответствии с изменениями в
нормативно-правовой базе

Ежегодно, на (календарный)
финансовый год
По необходимости

Ежегодно

Ежегодно, по мере
заключения договоров и
развитию системы
социального партнерства
Ежегодно

Ежегодно

Актуализируется информация
на родительских собраниях
Ежегодно

Обеспечение соответствия материально- технической базы образовательной организации требованиям ФГОС НОО ОВЗ

Ежегодно, план закупок

Обеспечение соответствия информационно- образовательной
среды требованиям ФГОС НОО ОВЗ

Ежегодно

Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и
электронными образовательными ресурсами

Пополнение ежегодно

10