МОУО – Управление образованием Тавдинского городского округа
Свердловской области
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №18
623955, г. Тавда, ул. Карла Маркса, 42а, телефон: 3-00-17

ПРИНЯТА:
на педагогическом совете
протокол № 9 от 27.06.2024 г

УТВЕРЖДЕНА:
Приказом директора МКОУ СОШ № 18
№ 64 от 05.07.2024г
Директор
Е.Н. Каргаполова

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

г. Тавда

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка ..................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития… ............................... 11
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
с
задержкой
психического
развития ................................................................................................................ 17
Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа коррекционной работы ............................................................ 19
Раздел III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план................................................................................................ 32
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой
психического развития ......................................................................................... 33

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО
является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения
— детей с задержкой психического развития.
Адаптированная программа для детей с задержкой психического развития — это
комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития и
оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы
начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N
273-ФЗ;
2. СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"
3. Устав МКОУ СОШ № 18
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного,
двигательного,
личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
3

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися
с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
• создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В основу АООП НОО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
4

Применение дифференцированного подхода
предоставляет учащимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
•
усвоение знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
•
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО для детей с ЗПР МКОУ СОШ №18 заложены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Для учащегося с ЗПР в МКОУ СОШ №18 организовано инклюзивное обучение,
которое представлено следующим вариантом – совместное обучение и воспитание детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких
ограничений, в общеобразовательных классах.

5

Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования учащихся с задержкой психического
развития
Вариант 7.1 Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС для детей с ОВЗ) предполагает,
что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья. АООП НОО обучающихся с ЗПР МКОУ СОШ №18
представляет собой общеобразовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МКОУ СОШ №18 содержит требования к
структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения. АООП НОО
обучающихся
с
ЗПР
обеспечивает
коррекционную
направленность
всего
образовательного процесса при его особой организации: проведение индивидуальных и
групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения на
основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Реализация АООП НОО МКОУ СОШ №18 предполагает, что обучающийся с ЗПР
(вариант 7.1) получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным
предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает
адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам
освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с
обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом.
6

«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным
предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется МКОУ СОШ №18 на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему
обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО, предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При
этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах 1, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
7

Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди
детей с ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой
и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
8

деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики
и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
9

•
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
•
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
•
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
•
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
10

•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
•
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
•
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
•
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
•наглядно-действенный характер содержания образования;
•
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
•
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
11

•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
•
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в
умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в
умении
обратиться
к
учителю
при
затруднениях
в
учебном
процессе,сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в
умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

12



овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в
расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в
быту предметов и вещей;
в
умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в
адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в
расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в
умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в
освоении культурных форм выражения своих чувств.


способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в
расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в
расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в
расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

13

в
умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в
умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в
развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в
развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в
накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в
умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в
умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в
способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в
освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в
умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
14

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с
ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

15


адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и
др.);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка. Система оценки
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО
должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
16

планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);

при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
17

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
18

образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует
с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной)
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой
оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в
повседневной жизни, случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае
согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Результаты освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа
внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.

2.1

Программа коррекционной работы

Общие положения
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
19

сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в условиях общеобразовательной школы.
В основу написания программы коррекционно-развивающей работы положено
понимание
коррекции как системы действий по внесению необходимых дополнений и корректив
в планы и способы действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата как в положительную, так и в отрицательную сторону;
- развития как процесса становления специфически человеческих высших
психических функций в процессе жизнедеятельности ребёнка; подготовки личности ко
всему творческому циклу (выбор проблемы, решение составляющих проблему задач,
внедрение).
Цели и задачи программы коррекционной работы
Цель программы: создание условий для преодоления затруднений учащихся в
учебной деятельности; создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи программы:
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— обеспечение возможности индивидуального обучения на дому;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности (освоение учебных
программ, овладение универсальными учебными действиями и др.).
Индивидуальная коррекционная работа по предупреждению неуспеваемости
обеспечивается на уроках через:
- средства технологий дифференцированного и индивидуального обучения на
уроках. Они позволяют выявить проблемы учащихся в усвоении учебного материала и в
овладении универсальными учебными действиями, разработать и своевременно
реализовать мероприятия коррекционного содержания, обеспечить освоение
государственных образовательных стандартов.
- реализацию принципа «обучение от простого к сложному». Постепенное
наращивание трудности в изучаемом материале предупреждает возникновение
затруднений у учащихся;
- применение
технологических
карт,
дающих
алгоритм
действия,
20

последовательность шагов в достижении желаемого результата;
- использование учителями в работе дидактических материалов различного уровня
сложности, позволяющих учащимся выбирать задания по силам, тем самым преодолевать
трудности, постепенно наращивать потенциал, иметь опыт успешной работы.
- внеурочное время:
- проведение индивидуальных консультаций для учащихся с ОВЗ.
2. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
С трудностями в адаптации могут сталкиваться учащиеся, имеющие недостаточно
сформированные представления о мире людей и отношений, законах и закономерностях
развития общества и природы.
Работа с детьми осуществляется в тесном взаимодействии с родителями через
систему домашней развивающей работы (выполнение развивающих заданий в прописи,
раскрасках).
Важный ресурс в адаптации - вовлечение таких детей во внеклассную и
внеурочную деятельность. Это способствует расширению круга общения, овладению
навыками групповой и совместной работы, расширению словарного запаса, развитию
русской речи в активном взаимодействии.
3. Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
 подбор методов изучения личности
 изучение состояние вопроса
 подбор
методик
изучения
 предварительное планирование
психологических особенностей
 разработка и отбор оптимального
 подбор методик для определения
содержания, методов и форм
уровня обученности, обучаемости,
предстоящей деятельности
воспитанности, воспитуемости
 обеспечение условий предстоящей
 подбор методик изучения семьи
деятельности
обучающихся
 подбор кадров и распределение
 методическая
и
практическая
конкретных участников работы
подготовка педагогических кадров
 постановка
задач
перед
исполнителями
и
создание
настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
 консультативная
помощь
в
 проведение бесед, тестирования,
процессе сбора информации
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения,
логопедического
 контроль за сбором информации
обследования
на
входе
в
коррекционноразвивающую деятельность
 изучение личных дел учащихся
 изучение листа здоровья учащихся
21



консультация врачей и других
специалистов
 посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
 уточнение полученной информации
 анализ результатов психологопедагогического обследования на
 определение особенностей развития
входе
в
коррекционноучащегося
развивающую работу
 выделение группы контроля за
 анализ
состояния
здоровья
учебно-познавательной
учащихся
деятельностью, группы контроля за
поведением, группы контроля за
 планирование
коррекционносемьей
учащегося,
профиля
развивающей деятельности
личностного развития
 выработка
рекомендаций
по
организации учебно-воспитательного
процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
 помощь в процессе реализации
 включение
коррекционнокоррекционно-развивающей
развивающих целей в учебноработы
воспитательное
планирование,
привлечение к
работе других
 контроль
за
проведением
специалистов
коррекционно-развивающей
работы
 проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
 проведение игр и упражнений
педагогами
 медикаментозное лечение учащихся
 работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
 проведение бесед, тестирования,
 консультативная
помощь
в
анкетирования,
наблюдения,
процессе сбора информации
логопедического обследования
 контроль за сбором информации
на выходе в коррекционноразвивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
 уточнение полученной информации
 анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей
 оценка динамики развития:
работы
«+» результат – завершение работы « подведение итогов
»
результат
–
корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
 отбор оптимальных форм, методов,
 обобщение опыта работы
22




средств,
способов,
приемов
взаимодействия
педагогов
с
учащимися, родителями
повышение
профессиональной
подготовки педагогов
перспективное планирование




подведение итогов
планирование
дальнейшей
коррекционной работы

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательной
организации в рамках школьного ПМПк, обеспечивающее системное психологопедагогическое сопровождение детей с ЗПР.
. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Коррекционная работа строится как целостная система мер, направленных на
создание необходимых условий обучения школьников. Программа включает основные
направления комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся с ограниченными возможностями здоровья: диагностическую, коррекционноразвивающую, консультативную, информационно-просветительскую работу.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственн
(направления
результаты
деятельности,
ые
деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение истории сентябрь
Классный
состояние
состояния
развития ребёнка,
руководитель;
физического
и физического
и беседа
с
Медицинский
психического
психического
родителями,
работник
здоровья детей
здоровья детей.
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
учащихся
Психолого-педагогическая диагностика
23

Первичная
диагностика для
выявления
группы
«риска»

Создание банка
Наблюдение,
сентябрь
Классный
данных учащихся,
психологическое
руководитель;
нуждающихся в
обследование;
Педагогспециализированной анкетирование;
психолог
помощи.
беседы с
Формирование
педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Диагностирование. СентябрьУглубленная
Получение
ПедагогЗаполнение
диагностика
объективных
октябрь
психолог
диагностических
детей
сведений об
документов
с ЗПР
учащемся на
(Индивидуальной
основании
карты развития)
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Социально-педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
СентябрьКлассный
объективной
наблюдение во
Руководитель;
уровень
октябрь
время занятий,
Педагогорганизованности информации об
организованности
беседа с
Психолог;
ребенка,
ребенка, умении
родителями,
Социальный
особенности
учиться,
посещение
Педагог;
эмоциональноособенности
семьи.
Учительволевой и
предметник
личности, уровня
Составление
личностной
знаний по
характеристики.
сферы;
уровень знаний предметам.
по
Выявление
предметам
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с ЗПР.
Задачи
Планируемы Виды и формы Сроки
Ответственны
(периодичност е
(направления
е результаты деятельности,
деятельности)
мероприятия
ь в течение
года)
24

Психолого-педагогическая работа
Планы,
Обеспечить
Разработать
педагогическое программы
рабочую
сопровождение
программу по
детей с ЗПР
предметам.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
для детей
с ОВЗ
Включить в план
работу с родителями
по формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивной
образовательной
деятельности.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1. Формирование
психологическо динамика
групп для
е
развиваемых
коррекционной
сопровождение параметров
работы.
детей с ЗПР
2. Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Лечебно-профилактическая работа
Разработка
Создание
рекомендаций для
условий для
педагогов, учителя,
сохранения и
и
родителей
по
укрепления
работе с детьми с
здоровья
ЗПР.
учащихся
Внедрение
с ОВЗ
Здоровьесберегающ

Сентябрь

Заместитель
директора по
УВР;
Учителяпредметники;
Классный
руководитель;
Социальный
педагог

Сентябрь

Педагогпсихолог

сентябрь-май

В течение года

Заместитель
директора по
УВР;
Классный
Руководитель;
ПедагогПсихолог;
Медицинский
25

их технологий в
работник.
образовательный
процесс.
Организация
и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся.
Задачи
(направления
деятельности)
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Консультирование
учащихся по
выявленных
проблемам,
оказание
помощи

Консультирование
родителей по

Планируемые
результаты
1. Рекомендации,

приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
учащимся
1. Рекомендации,
приёмы,

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Сроки
(периодичность
в течение года)
По отдельному
плану-графику

Ответственные

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Педагог –
Психолог;
Социальный
Педагог;
Заместитель
директора
по УВР

Индивидуальные,
групповые,

По отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПК;

Специалисты
ПМПк;
Педагог –
Психолог;
Социальный
Педагог;
Заместитель
директора
по УВР

26

вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
родителями

тематические
консультации

Педагог –
Психолог;
Социальный
Педагог;
Заместитель
директора
по УВР

Информационно-просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности
образования со всеми участниками образовательной деятельности.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемы
е результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Информировани
е
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения
и воспитания
данной
категории
детей

Участие в
работе
семинаров,
тренингов по
вопросам
инклюзивного
образования

Информационны
е мероприятия

Участие в
методических
мероприятиях
по вопросам
инклюзивного
образования

Информационны
е мероприятия

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)
По отдельному
плану-графику

по

вопросам

Ответственны
е

Специалисты
ПМПк;
Педагогпсихолог;
Заместитель
директора
по
УВР

По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПк;
Педагогпсихолог;
Заместитель
директора
по
УВР

Механизм взаимодействия специалистов для реализации АООП НОО
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами
различного профиля в образовательной деятельности.
27

№ Специалисты
1. Администрация
школы
2.

Учителя-предметники

3.
4.

Руководители кружков
Педагог-психолог

5.

Социальный педагог

6.

Медицинский
работник

Функции
Обеспечение
условий
эффективной
работы,
осуществление контроля и текущей организационной
работы в рамках программы.
Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Обеспечение реализации внеурочной деятельности
Помощь
педагогам
в
выявлении
психологопедагогических условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями.
Организация условий для благополучной социальной
адаптации ребенка; социально-педагогическая
профилактика и реабилитация дезадаптированных и
социально депривированных детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Обеспечение первой медицинской помощи и диагностики,
функционирования автоматизированной информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и выработка
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организация диспансеризации и вакцинации школьников.

Взаимодействие специалистов включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка. Ещё одним механизмом реализации программы коррекционной работы
является взаимодействие с социальными партнерами.
Педагогическое сопровождение учебной деятельности
В
деятельность
учителя,
работающего
в
условиях
инклюзивного
(интегрированного) обучения детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью, входит:
1) диагностика уровня развития ребенка на основе изучения заключения ПМПК, ,
детских работ, бесед с родителями, наблюдений за ребенком, диагностики уровня знаний
по предметам и ориентировки в окружающем мире, особенностей общения со
сверстниками и взрослыми; по возможности, проведение предварительной коррекционной
работы;
2)
составление
на
основе
диагностических
данных
индивидуального
образовательного маршрута ребенка:
- индивидуальная траектория образования в календарно-тематическом, поурочном
планировании,

28

- планирование индивидуальных и групповых коррекционных занятий с педагогом
(составляется с перспективой не более чем на 1 месяц).
3) отслеживание динамики развития ребенка:
- регулярное изучение учащихся с целью выявления индивидуальных особенностей и
определения направления коррекционно-развивающей работы,
- фиксация динамики развития обучающихся с ЗПР и интеллектуальной
недостаточностью в диагностических документах (дневник наблюдения, характеристика),
плане коррекционных занятий с учётом усвоения учащимися образовательных программ.
При отсутствии положительной динамики развития детей с ЗПР в условиях
интегрированного обучения учащиеся в установленном порядке направляются на ПМПК
для решения вопроса о форме дальнейшего обучения;
4) взаимодействие со специалистами и родителями:
- изучение педагогом класса, специалистами условий семейного воспитания детей с ЗПР
и, как результат, выработка конкретных рекомендаций для родителей;
- знакомство специалистов с данными обследования и планом работы педагога, а педагога
– с результатами диагностики и планами специалистов;
- предоставление родителям учащихся с ЗПР в индивидуальном порядке данных о
результатах диагностики, планах работы, динамике развития их детей с конкретными
рекомендациями, как со стороны учителя, так и специалистов;
- ведение педагогической документации, обеспечивающей взаимосвязь в работе
специалистов (индивидуальная карта учёта динамики развития ребенка, написание
характеристик);
- работа с родителями, направленная на формирование толерантного отношения к особым
детям и их семьям;
5) охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка:
предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, профилактика
детского травматизма через организацию физкультурно-оздоровительных перемен,
динамического часа, физкультминуток на уроках, проведение занятий на свежем воздухе,
бесед о правильном питании, гигиене, движении. и др., создание климата
психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности в ее
фронтальной и индивидуальной формах;
6) реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса
через проведение уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий,
классных часов, праздников, экскурсий, выполнение проектов и т.п. Каждая из названных
форм имеет свою структуру, методику проведения, целевые установки.
Психологическое сопровождение учебной деятельности
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий для учащихся, родителей и педагогов по запросам
участников образовательной деятельности.
Работа с учащимся
№
Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1. 1. Определение психологической готовности к обучению
(тест Керна-Йерасека (готовность к школе), тест Равена сентябрь
29

(наглядно-образное мышление), тест Бендера на
зрительно-моторную
координацию,
Амтхауэра
на
словесно-логическое мышление).
2. Определение детско-родительских отношений (тест
«Кинетический рисунок семьи», опросники для
диагностики родителей).
3.
Психодиагностика
уровня
сформированности
психических
процессов
(методики
диагностики
восприятия, внимания, памяти, мышления)
4. Психодиагностика
межличностных
отношений
(социометрия, методика Р. Жиля, тест «Два дома»)
5. Психодиагностика состояния эмоционально-волевой
сферы (рисуночные тесты, методики диагностики
агрессивности, тревожности, волевых качеств личности)
6.Индивидуальная углубленная диагностика
развития
обучающихся (индивидуальных подбор диагностических
средств)

2.

Коррекционно-развивающее направление
1. Коррекционные занятия по преодолению проблем в
обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся
2. Коррекционные занятия по преодолению трудностей в
детско-родительских взаимоотношениях.
3. Коррекционные занятия
по развитию психических
процессов обучающихся
4.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации
межличностных отношений
5.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.
6.
Индивидуальные
коррекционные
занятия
с
обучающимися

в течение года

сентябрь

в течение года
в течение года
в течение года
по запросу педагогов,
родителей
(законных
представителей)
в течение года

по запросу педагогов,
родителей
(законных
представителей)
в течение года
в течение года
в течение года
по запросу педагогов,
родителей
(законных
представителей)

Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании)
2. Индивидуальные консультации по результатам психодиагностики и по
запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
учащихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся, индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной

30

образовательной программы начального общего образования, корректировка
мероприятий
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет психолого-медико-педагогический консилиум
школы (по итогам четверти). Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует
выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа
ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Мониторинговая деятельность предполагает:
- отслеживание динамики развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Планируемые результаты коррекционной работы с учащимися с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
•
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
•
проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
•
имеет сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
•
осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
•
дифференцирует информацию различной модальности;
•
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
•
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
•
владеет приемами запоминания,
сохранения и воспроизведения
информации;
•
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
•
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
•
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
•
контролирует свою деятельность;
•
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
•
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;
•
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и
самоконтроля;
•
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
•
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
•
использует навыки невербального взаимодействия;
•
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;
31

•

использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:

правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;

владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;

имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе
общения;

правильно пользуется грамматическими категориями;

строит сложные синтаксические конструкции.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими адаптированной образовательной программы, сколько
освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной
организации;
осмысление
своего
социального
окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Учебный план
Обязательные
предметные
предметы соответствуют ФГОС НОО.

области

учебного

плана

и учебные

Учебный план
Предметная область

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий мир»)
Основы религиозных

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
1
2
3
4
Всего

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

5
4
0
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

20
16
6
16
8

Основы религиозных культур и

0

0

0

1

1
32

культур и светской этики
Искусство

светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
3
2
2
2
Итого
21
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Риторика
0
1
1
0
Итого
0
1
1
0
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
23
Количество учебных недель
33
34
34
34
Всего часов в год
693 782 782 782
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия) 5 часов
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
1
1
1
1
Индивидуальные и подгрупповые дефектологические занятия
1
1
1
1
Занятие с педагогом-психологом
1
1
1
1
Коррекционные занятия по русскому языку
1
1
1
1
Коррекционные занятия по математике
1
1
1
1
Другие направления внеурочной деятельности
5
5
5
5

4
4
4
9
88

2
2
90
135
3039
4
4
4
4
4
20

33

3.2. Система

условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Описание кадровых условий реализации ООП НОО
МКОУ СОШ № 18, реализующая АООП для детей с ЗПР укомплектована
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Должностные обязанности участников образовательной деятельности в начальной
школе
Должность
Должностные обязанности
Количество
работников
в ОУ
(требуется/
имеется)
Руководитель
обеспечивает
системную
образовательную
и 1/1
образовательной административнохозяйственную
работу
организации
образовательной организации
Заместитель
координирует работу преподавателей, воспитателей, 2/2
руководителя
разработку учебно - методической и иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов организации
образовательной деятельности. Осуществляет
контроль за качеством образовательной деятельности.
Учитель
осуществляет обучение и воспитание учащихся,
7/7
способствует формированию общей культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.
Педагогсодействует
развитию
личности,
талантов
и 1/1
организатор
способностей, формированию общей культуры учащихся,
расширению социальной сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и иные мероприятия.
Организует работу детских клубов, кружков, секций и
других объединений,
разнообразную деятельность учащихся и взрослых
Социальный
осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, 1/1
образованию, развитию и социальной защите личности в
педагог
учреждениях, организациях и по месту жительства
учащихся
ПедагогОсуществляет профессиональную деятельность,
1/1
направленную
на
сохранение
психического,
психолог
соматического и социального благополучия учащихся
Дефектолог
Осуществление
работы, направленной
на
0,5
максимальную
коррекцию недостатков в развитии
у обучающихся.
34

Библиотекарь

обеспечивает доступ учащихся к информационным
1/1
ресурсам, участвует в их духовно-нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности учащихся

Уровень
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным требованиям по соответствующей должности.
Особое внимание уделяется курсовой подготовке. 100% педагогов школы
обучались на курсах повышения квалификации по актуальным и востребованным на
сегодня образовательным программам. Особое внимание уделяется повышению
квалификации в области коррекционной педагогики – 50% педагогов школы.
Педагогический коллектив, работающий в начальных классах школы состоит
из 11 педагогических работников, в том числе: 4 учителей начальных классов,
1 учитель иностранного языка, 2 учителя физкультуры, педагог - библиотекарь, педагог психолог, педагог – организатор, социальный педагог.

Финансовое обеспечение реализации
программы начального общего образования

основной

образовательной

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МКОУ СОШ №18 на финансовый год. Муниципальное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и объем муниципальной услуги, а также порядок ее оказания.
Объём расходных обязательств отраженный в муниципальном задании рассчитывается в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования и нормативами подушевого финансирования.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включает в себя:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из бюджета Тавдинского городского округа).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления Тавдинского городского округа. Расходы на оплату труда педагогических
35

работников МКОУ СОШ № 18, включаемые в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Свердловской
области. При расчете норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Фонд оплаты труда МКОУ СОШ № 18 формируется в пределах объема средств
школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, количеством учащихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и Положением об оплате труда МКОУ СОШ № 18,
являющегося частью Коллективного договора МКОУ СОШ № 18.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
положением о стимулирующих выплатах работников МКОУ СОШ № 18.

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
МКОУ СОШ № 18, реализующая ООП НОО, располагает материальной и
технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
учащихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовым нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные подросткам и предназначенные для:
• осуществления проектной и исследовательской деятельности,
• творческой деятельности ,
• индивидуальной и групповой работы
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательная деятельность,
обеспечивается доступ педагогов и учащихся к информационной среде учреждения и к
глобальной информационной среде.
Материально-техническая база МКОУ СОШ №18 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной организации, необходимого учебно-материального оснащения
образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в МКОУ СОШ №18 оборудованы:
‒учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами учащихся и
педагогических работников;
‒помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью;
‒кабинеты, необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности;
‒библиотека и книгохранилище, обеспечивающее сохранность книжного фонда,
медиатека;
‒спортивный зал, спортивная площадка, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
‒помещение для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
‒медицинский кабинет;
36

‒административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
‒гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем. В начальной школе 100% обучающихся имеют парты с наклонной
столешницей.
Все имеющиеся в школе ресурсы доступны для использования педагогами и
учащимися. В библиотеке и центре информационных технологий можно работать на
компьютерах, обеспеченных выходом в Интерне, использовать средства для сканирования
и распознавания текстов (сканер, компьютерные программы), контролируемо распечатать
бумажные материалы, скопировать их. В школе ведется мониторинг использования
информации учащимися, материалы на бумажных и электронных носителях проверяются
на наличие запрещенной информации. Обеспеченность учебниками по ФГОС НОО –
100%. Регулярно осуществляется проверка безопасности оборудования и инвентаря
спортзалов и спортивной площадки школы.
Здания школы оборудованы системой автоматической пожарной сигнализации,
кнопкой вызова служб экстренного реагирования (тревожная кнопка), турникетами.
Имеется необходимое количество средств пожаротушения.
В школе обеспечен доступ к сети Интернет для педагогов и обучающихся.
Средства контентной фильтрации и лицензионное оборудование установлены на каждом
компьютере.
Образовательная
организация
имеет
свой
сайт
http://www.sosch18tavda.edusite.ru/ обновляемый не реже 2-х раз в месяц, электронную
почту (E-mail: mou-sosch18@mail.ru)

Информационно-методическое обеспечение реализации ООП НОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно образовательной средой – это открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий, наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Основные элементы информационно образовательной среды:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
Необходимое для использования ИКТ оборудование
отвечает современным
требованиям и обеспечивает возможность использования ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
37

 в естественнонаучной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского
текста
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов,
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
использования аудио-видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения;
лабораторий, вещественных и виртуально наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных синтезаторов;
конструирования и моделирования, с использованием конструкторов;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением; выпуска
школьных печатных изданий.
В период введения ФГОС одним из приоритетных направлений развития школы была
информатизация учебно-воспитательной деятельности. Проводилась целенаправленная
деятельность по внедрению информационно-коммуникационных технологий в учебный
процесс и во внеурочную деятельность. В каждом учебном кабинете есть
автоматизированное рабочее место педагога - компьютер (ноутбук). Кабинеты
оборудованы предметным учебным оборудованием по всем предметам учебного плана.
38

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
НОО образовательной организации должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
-соответствуют требованиям ФГОС;
-гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
-обеспечивают реализацию ООП НОО образовательной организации и достижение
планируемых результатов ее освоения;
-учитывают особенности образовательной организации, её организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
-предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых
условий
Направление
мероприятий
I.
Нормативно
правовое
обеспечение
введения ФГОС
ОВЗ НОО

Мероприятия

Сроки
реализации
1. Реализация основной образовательной программы 2019 - 2024гг
начального общего образования в соответствии с ФГОС
ОВЗ
2. Обеспечение соответствия нормативной базы школы По
требованиям ФГОС ОВЗ НОО
необходимости
3. Приведение должностных инструкций работников 2019
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС ОВЗ общего образования и
тарифно- квалификационными характеристиками
4. Определение списка учебников и учебных пособий, Ежегодно
используемых
в
образовательном
процессе
в
соответствии с ФГОС начального общего образования
5. Разработка локальных актов, устанавливающих По
требования к различным объектам инфраструктуры необходимости
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса.
6. Разработка: учебного плана; календарного учебного Ежегодно
графика; необходимых положений, регулирующих
образовательный процесс в школе.

II. Финансовое
обеспечение

1. Определение объёма расходов, необходимых для ежегодно
реализации АООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
39

введения
ФГОС ОВЗ

III.
Организационное
обеспечение
введения
ФГОС ОВЗ

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС ОВЗ

V.
Информационное
обеспечение

введения ФГОС
ОВЗ

VI.
Материально-

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к
трудовому договору (контракту) с педагогическими
работниками
4.Привлечение дополнительных внебюджетных средств
для обеспечения реализации ФГОС ОВЗ
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательных
отношений,
организационных
структур учреждения по реализации ФГОС ОВЗ
начального общего образования
2. Реализация моделей взаимодействия учреждения
общего образования и дополнительного образования
детей, обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Реализация системы мониторинга образовательных
достижений учащихся
4. Реализация системы мониторинга образовательных
потребностей учащихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС
ОВЗ начального общего образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников образовательного учреждения в связи с
введением ФГОС ОВЗ
3. Разработка (корректировка) плана методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС ОВЗ
основного общего образования
1. Размещение на сайте ОУ информационных

По
необходимости

ежегодно

По возможности
2019-2024

2019-2024

ежегодно
ежегодно

ежегодно
ежегодно

ежегодно

постоянно

материалов о реализации ФГОС ОВЗ
начального
общего образования
2.
Широкое
информирование
родительской ежегодно
общественности о реализации ФГОС ОВЗ
3. Организация изучения общественного мнения по
ежегодно
вопросам реализации ФГОС ОВЗ
4. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
ежегодно
результатах ФГОС ОВЗ
1. Анализ материально-технического обеспечения ежегодно
реализации ФГОС начального общего образования
40

техническое
обеспечение
введения
ФГОС ОВЗ

2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы ОУ требованиям ФГОС ОВЗ
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС, СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения
5.
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям ФГОС ОВЗ
6. Обеспечение укомплектованности
библиотеки
печатными
и
электронными
образовательными
ресурсами
7.
Наличие
доступа
ОУ
к
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных.
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

По мере
финансирования
постоянно
постоянно

По
мере
финансирования
По мере
финансирования
постоянно

постоянно

Контроль состояния системы условий
Организация контроля состояния сформированности условий реализации АООП НОО
позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном
итоге достигнуть необходимых результатов.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля системы оценки качества образования и включает в себя следующие
направления:
• мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
• внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
• принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
• аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательной деятельности, отчет о
самообследовании,
• отчет о выполнении муниципального задания, размещение информации на школьном
сайте).

41

Критерий

Индикатор

Кадровый
потенциал

Педагоги, способные реализовывать АООП
НОО (квалификация, курсы повышения
квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие динамического расписания учебных
занятий, учебный план, учитывающий разные
формы учебной деятельности;
состояние здоровья учащихся; обеспеченность
горячим питанием.
Выполнение нормативных
государственных требований (муниципальное
задание, план финансово-хозяйственной
деятельности,
отчет
о
расходовании
финансовых средств)

Финансовые
условия

Психологопедагогические
условия

Выполнение плановых
диагностических исследований обучающихся
1-4 классов.
Выполнение
планов
работы
учителей
начальных классов
Выполнение планов воспитательной работы
(внеурочная деятельность).
Выполнение дополнительных
общеразвивающих программ.
Выполнение рабочих программ по предметам

Периодичн
ость
Отчеты на
начало
и
конец
учебного
года

Ответствен
ный
Инспектор
по кадрам,
Зам.
директора
по УВР

В течение Зам.
директора
учебного
по
УВР,
года
ответствен
ный за ОТ
и ТБ
Отчеты на
конец
учебного и
финансово
го
года
Отчет 1 раз
в
полугодие

Директор
школы
Главный
бухгалтер

Зам.
директора
по УВР.
Зам.
директора
по ВР.

42

Информационнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса

Правовое
обеспечение
реализации АООП
НОО
Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованное и эффективное
использование информационной среды (ЭОР,
цифровых
образовательных
ресурсов,
владение педагогами ИКТ-технологиями) в
образовательной деятельности.
Регулярное обновление школьного сайта.
Выбор учебников для реализации задач АООП
НОО; наличие и оптимальность других
учебных
и дидактических
материалов,
включая цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне.

Отчёт 1 раз
в год
1 раз в
неделю
Заказ
учебников
- февраль,
обеспеченн
ость
учебникам
иавгуст
Перечень
дидактичес
кого
материала
на
начало
учебного
года
Наличие локальных нормативно-правовых 2 раза в год
актов и их выполнение всеми субъектами
образовательного процесса
Эффективность использования
помещений и оборудования для реализации
АООП НОО.

Оценка
готовности
учебных
кабинетов август

Педагогбиблиотека
рь;
Заместител
ь
директора
по УВР

Директор
школы

Директор
школы
рабочая
группа

43