МОУО – Управление образованием Тавдинского городского округа
Свердловской области
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №18
623950, г. Тавда, ул. Карла Маркса, 42а, телефон: 3-00-17
УТВЕРЖДЕНА:
Приказом директора МАОУ СОШ № 18
№ 134 от 31.08.2023 г
Директор

Е.Н. Каргаполова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 1-4 классов

г. Тавда, 2023 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы
с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.

Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
 формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
 овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
 для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций
народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной школе.

На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по
136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса
и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки
В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная
идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных
жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести
произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто,
Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведе-

ний: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного
края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:



читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
 понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
 ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
 различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
 анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
 сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
 соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
 участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
 пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
 проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
 с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 проявлять желание работать в парах, небольших группах;
 проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС

О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На гор-

ке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение
человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.

Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
 сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
 о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
 по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
 и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
 характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
 анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
 анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 соотносить иллюстрации с текстом произведения;
 ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
 по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
 пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
 на заданную тему;
 пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
 обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
 описывать (устно) картины природы;
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
 участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:



оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
 удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
 контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
 (слушании) произведения;
 проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
 распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.

Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А.
Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись,
её выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.

Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н.
Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
 различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;



анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
 конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
 сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
 исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
 подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
 формулировать вопросы по основным событиям текста;
 пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
 выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
 сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
 оценивать качество своего восприятия текста на слух;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
 в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с
общим замыслом;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС

О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле
в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов
Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла
об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.

Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее
трёх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина,
А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б.
С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев.

Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
 читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту
или аналогии);



составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
 исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
 характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
 Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
 использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
 сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
 определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
 оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
 соблюдать правила взаимодействия;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в
рабочей программе предмета «Русский язык».

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на
процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;



приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и животных, отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;



сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:










формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
 владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
 понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
 владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;



пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
 составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
 сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
 обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
 понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
 описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение
автора к героям, его поступкам;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;



осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
 составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
 понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте

произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
 характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
 отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
 пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
 при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного
текстов;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
 составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
 сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и

























мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора,
лирика, эпос, образ);
















участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную
тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№

Тематическое планирование
Добукварный период (14ч)
Урок1 «Азбука» — первая учебная
книга.
(с. 4—5).
Урок 2 (с. 4—5). Речь устная и
письменная. Предложение.
Урок 3 (с. 6—7). Слово и предложение.

Содержание
Обучение грамоте
Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила поведения на
уроке. Правила работы с учебной книгой.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Работа с предложением.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение
слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Урок 4 (с. 8—9). Слог.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Урок 5 Ударение.
(с. 12—13).

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Урок 6 Звуки в окружающем мире
и в речи (с. 14—15).

Чтение. Звуки речи.

Урок 7 Звуки в словах.
(с. 16—17)

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками.
Различение гласных и согласных звуков.

Урок 8 Слог-слияние.
(с. 18—19).

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Урок 9 Повторение и обобщение
пройденного материала. (с. 20—
21).

Чтение. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в
слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных

Урок 10 Гласный звук а, буквы А,
а.

(с. 22—25).

картинок.

Урок 11 Гласный звук о, буквы
О, о.
(с. 26—29).

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Урок 12 Гласный звук и, буквы
И, и.
(с. 30—33).

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Урок 13 Гласный звук ы, буква ы.
(с. 34—37).

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки тие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы

Урок 14 Гласный звук у, буквы
У, у
(с. 38—41).

Букварный период (62 ч)
Урок 15 (с. 40—43). Согласные
звуки [н], [н’], буквы Н, н.
Урок 16 (с. 44—47). Согласные
звуки [с], [с’], буквы С, с.

Обучение грамоте
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Чтение предложений с интонацией.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение
с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Урок 17 (с. 44—47). Согласные
звуки [с], [с’], буквы С, с.
Урок 17 (с. 48—51). Согласные
звуки [к], [к’], буквы К, к.

Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение

Урок 18 (с. 52— 57). Согласные
звуки [т], [т’], буквы Т, т
.
Урок 19 (с. 52— 57). Согласные
звуки [т], [т’], буквы Т, т
Урок 20 (с. 58—63). Согласные
звуки [л], [л’], буквы Л, л.
Урок 21 (с. 58—63). Согласные
звуки [л], [л’], буквы Л, л.

с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений в соответствии со знаками препинания. Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.

Урок 22 (с. 64—67). Согласные
звуки [р], [р’], буквы Р, р.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Урок 23 (с. 64—67). Согласные
звуки [р], [р’], буквы Р, р.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений
и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений

Урок 24 (с. 68—71). Согласные
звуки [в], [в’], буквы В, в.
Урок 25 (с. 68—71). Согласные
звуки [в], [в’], буквы В, в.
Урок 26 (с. 72—77). Буквы Е, е.
Урок 27 (с. 72—77). Буквы Е, е.
Урок 28 (с. 72—77). Буквы Е, е.
Урок 29 (с. 78—83). Согласные
звуки [п], [п’], буквы П, п.
Урок 30 (с. 78—83). Согласные
звуки [п], [п’], буквы П, п.

Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Чтение. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.

Уроки 31 (с. 84— 89). Согласные
звуки [м], [м’], буквы М, м.
Уроки 32 (с. 84— 89). Согласные
звуки [м], [м’], буквы М, м.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания с постепенным переходом на чтение целыми словами

Уроки 33 (с. 84— 89). Согласные
звуки [м], [м’], буквы М, м.
Уроки 34 (с. 90— 95). Согласные
звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами
з и с.
Уроки 35 (с. 90— 95). Согласные
звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами
з и с.
Урок 36 (с. 96— 103). Согласные
звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами
бип
Урок 37 (с. 96— 103). Согласные
звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами
бип
Урок 38 (с. 96— 103). Согласные
звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами
бип
Урок 39 (с. 104—107). Согласные
звуки [д], [д’], буквы Д, д.
Урок 40 (с. 104—107). Согласные
звуки [д], [д’], буквы Д, д.

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками
препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками
препинания.

Урок41 (с. 108—109). Согласные
звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами
дит
Урок 42 (с. 110— 117). Буквы Я, я.

Чтение. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.

Урок43 (с. 110— 117). Буквы Я, я.

Чтение. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Формирование навыка слогового
чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Урок 44 (с. 110— 117). Буквы Я, я.
Урок 45 (с. 118— 123). Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
Сопоставление слогов и слов с
буквами г и к
Урок46 (с. 118— 123). Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
Сопоставление слогов и слов с
буквами г и к
Урок 47 (с. 4—9). Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
Урок 48 (с. 4—9). Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

Чтение. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Формирование навыка слогового
чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Урок 49 (с. 4—9). Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
Урок 50 (с. 10— 15). Буква ь —
показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Урок 51 (с. 10— 15). Буква ь —
показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
Урок 52 (с. 16— 23). Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
Сочетание ши.
Урок 53 (с. 16— 23). Твёрдый
согласный звук [ш], буквы Ш,
ш. Сочетание ши.

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши). Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словоЧтение слов с новой буквой, предложений и
и коротких текстов.

Урок 54 (с. 24— 29). Твёрдый
согласный звук [ж], буквы Ж,
ж. Сопоставление звуков [ж] и
[ш].

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши). Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Урок 55 (с. 24— 29). Твёрдый
согласный звук [ж], буквы Ж,
ж. Сопоставление звуков [ж] и
[ш].

Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений
и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Урок 56 (с. 24— 29). Твёрдый
согласный звук [ж], буквы Ж,
ж. Сопоставление звуков [ж] и
[ш].

Урок 57 (с. 30— 33). Буквы Ё,

Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствую-

ё.

щей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате риале небольших
текстов и стихотворений.

Урок 58 (с. 30— 33). Буквы Ё, ё.

Урок 59 (с. 34—37). Звук [j’], буквы Й, й.
Урок 60 (с. 34—37). Звук [j’], буквы Й, й.
Урок 61 (с. 38— 45). Согласные
звуки [х], [х’], буквы Х, х.
Урок62 (с. 38— 45). Согласные
звуки [х], [х’], буквы Х, х.

Урок 63(с. 38— 45). Согласные
звуки [х], [х’], буквы Х, х.
Урок 64 (с. 46— 49). Буквы Ю, ю.
Буква ю в начале слов и после
гласных в середине и на конце
слов.
Урок65 (с. 46— 49). Буквы Ю, ю.
Буква ю — показатель мягкости
предшествующего согласного звука в логе-слиянии.
Урок 66 (с. 50— 55). Твёрдый
согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

Чтение. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате риале небольших текстов и стихотворений.

Чтение. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Формирование навыка слогового
чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками пре-

пинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
.

Урок 67 (с. 50— 55). Твёрдый
согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.

Урок 68 (с. 50— 55). Твёрдый
согласный звук [ц], буквы Ц, ц

Урок 69(с. 56— 61). Гласный
звук [э], буквы Э, э
Урок 70 (с. 56— 61). Гласный
звук [э], буквы Э, э

Урок 71 (с. 62— 69). Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы
Щ, щ.

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация- на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения. Чтение слов с новой буквой.

Урок 72 (с. 62— 69). Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы
Щ, щ.
Урок 73 (с. 70—73). Согласные
звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.
Урок 74 (с. 74—81). Мягкий и
твёрдый разделительные знаки.

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осо-

знанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Урок 75 (с. 74—81). Мягкий и
твёрдый разделительные знаки.
Урок 76 (с. 79-81). Русский алфавит.

1

Послебукварный период (16ч)
Тематическое
планирование
Как хорошо уметь читать.
Е. Чарушин. Как мальчик Женя
научился говорить букву «р»).

2

Одна у человека родная мать —
одна у него и Родина.
К. Ушинский. Наше Отечество.

3

История славянской азбуки.
В. Крупин. Первоучители словенские.

4

В. Крупин. Первый букварь.

Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений

Содержание
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений Определение целей и задач уроков послебукварного периода. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале рассказа о детях.
Анализ содержания рассказа. Определение основной мысли. Элементарная характеристика героя
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоро стью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюде ния над значением слов. Пословицы и поговорки о
Родине
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин формации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале познавательного текста. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин формации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осо-

5

А.С. Пушкин. Сказки.

6

Л.Н. Толстой. Рассказы для детей.

7

К.Д. Ушинский Рассказы для детей.

8

К.И. Чуковский. Телефон.

9

К.И. Чуковский. Путаница. Небылица.

10

В.В. Бианки. Первая охота.

11

С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два.

12

М.М. Пришвин. Предмайское утро.

13

Стихи и рассказы русских поэтов и
писателей: С. Маршак, А. Барто,
В. Осеева.

14

Весёлые стихи Б. Заходера. В. Берестова.
Песенка — азбука.

знанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале познавательного текста. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой.
Создание азбуки
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений. Выставка книг
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов. Нравственный смысл поступка
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Поучительные рассказы для
детей. Подбор пословиц и поговорок, выражающих главную мысль поучительного рассказа. Чтение по ролям.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Поучительные рассказы для
детей. Подбор пословиц и поговорок, выражающих главную мысль поучительного рассказа. Инсценирование стихотворения. Выставка
книг К. Чуковского для детей
Особенности стихотворения — небылицы. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании
Знакомство с творчеством В. В. Бианки. Выставка книг писателя для детей. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале рассказа «Первая охота». Придумывание своего заголовка к рассказу автора. Пересказ текста по опорным словам. Коллективное
обсуждение проблемы. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа. Активизация и расширение словарного запаса. Определение
значения слов и выражений. Составление рассказов о домашних питомцах, о своих наблюдениях в природе
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворных текстов. Словесное рисование.
Чтение по ролям. Приёмы заучивания стихотворений наизусть
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале рассказов. Знакомство с текстом описанием. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения за используемыми в пейзажной зарисовке выразительными средствами языка. Словесное рисование. Составление рассказов на тему «Забота людей о животных»
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Определение настроения стихотворения. Передача настроения стихотворения при чтении. Словесное рисование. Составление вопросов к стихотворению.
Чтение стихотворений А. Л. Барто наизусть. Сравнение стихотворений и рассказов.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Развитие осознанности и выра-

15
16

Проект: «Живая Азбука»
Наши достижения. Планируемые
результаты изучения

зительности чтения на материале стихотворения Б. В. Заходера «Два и три». Определение настроения стихотворения. Передача настроения стихотворения при чтении. Словесное рисование. Чтение знакомых стихотворений Б. В. Заходера наизусть.
Творческая деятельность учащихся.

1 класс (40 ч)
№
урока
(1ч)

Тема урока

Электронные источники

Содержание

Вводный урок (1 ч)
1.

Знакомство с учебником «Литературное чтение. 1 класс» в 2 https://yandex.ru/video/preview/
частях. Система условных обо- ?text=видеоурок%20Знакомств
значений. Содержание учебни- о%20с%20учебником
ка. «Словарь».
Жили-были буквы (7 ч)

2.

В. Данько «Загадочные буквы».

3.

Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Работа со шмуцтитулом. Рубрика «Твоя библиотека».
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы).
Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая
работа: волшебные превращения. Стихотворения Г. Сапгира, М.
Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой.
И. Токмакова «Аля, Кляксич и https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
буква «А».
5087/start/
чтение различных текстов). Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
https://yandex.ru/video/preview/
?filmId

4.

5.

вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы).
Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая
работа: волшебные превращения. Главная мысль. Характер героя
произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста.
С. Чёрный «Живая азбука»,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
Ф. Кривин «Почему «А» поёт- 4149/start/195416/
чтение различных текстов). Постепенный переход от слогового к
ся, а «Б» нет».
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. подробный пересказ эпизода; Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: волшебные превращения. Главная мысль. Творческий пересказ: дополнение содержания текста.
Г. Сапгир «Про Медведя». https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
Проект «Создаём «Город букв». 6461/start/285845/
чтение различных текстов). Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Подробный пересказ текста: деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: волшебные
превращения. Проектная деятельность. «Создаём город букв»,

«Буквы — герои сказок».
6.

7.

8.

9.

М. Бородицкая «Разговор с
пчелой»,
И. Гамазкова «Кто как кричит?».

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Выразительное чтение с опорой на знаки препинания.
Творческая работа: волшебные превращения. Заголовок. Рифма.
Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов.
Рассказы и стихи о буквах.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
6461/start/285845/
чтение различных текстов). Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой
на знаки препинания. Творческая работа: волшебные превращения.
Заучивание наизусть. Конкурс чтецов
Завершение проекта «Создаём
Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои
музей «Город букв». Обобщесказок».
ние и проверка знаний по теме
«Жили-были буквы».
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
6462/start/293751/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3882/start/140316/

Русская народная сказка «Ку- https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
рочка Ряба». Е. Чарушин «Те- 3881/start/293771/
раздела. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание соберемок».
седника, чтение различных текстов). Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми
словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным

темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий
ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Сказки (о животных). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция)
10.

11.

Е. Чарушин «Теремок». Русская .
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
народная сказка «Рукавичка».
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ чтение различных текстов). Постепенный переход от слогового к
3881/start/293771/
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Герои сказки. Рассказывание
сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная
мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок.
Загадки. Русские народные https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
сказки. Русские народные пес- 3892/start/293791/
чтение различных текстов). Постепенный переход от слогового к
ни. Потешки и небылицы.
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
Произведения для чтения:
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
народные сказки о животных

«Лисица и тетерев», «Лиса и
рак сказки В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» (по выбору).

12.

13.

чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки):
узнавание, различение, определение основного смысла. Загадки.
Тема загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки. Произведения для чтения: народные сказки о животных
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак сказки В.Г.Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» (по выбору).

«Рифмы Матушки Гусыни». https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
Английские песенки: «Не мо- 4158/start/293810/
чтение различных текстов). Постепенный переход от слогового к
жет быть», «Король Пипин»,
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
«Дом,
который
построил
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
Джек».
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция) Английские народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение. Выразительное чтение песенок.
А. Пушкин. Отрывки из произ- https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
ведений. К. Ушинский «Гусь и 3893/start/285896/
чтение различных текстов). Постепенный переход от слогового к

журавль». Л. Толстой «Зайцы и
лягушки».

14.

Сказка «Петух и собака».

15.

Обобщение и проверка знаний
по теме «Сказки, загадки,
небылицы».
Апрель, апрель. Звенит капель… (5 ч)

16.

Стихотворения русских поэтов
о природе. А. Майков «Ласточка примчалась из-за бела моря…», А. Плещеев «Травка зеленеет, солнышко блестит…».

https://yandex.ru/video/preview/
?filmId=3205492358364412070
&text=сказка+петух+и+собака
+1+класс

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4166/start/222644/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
6464/start/181821/

плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Сказки
(о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела. Выставка книг по теме. Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Нахождение в тексте (с помощью учителя) средств выразительности. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ. Прозаическая и стихотворная
речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворно-

го произведения (ритм, рифма).
17.

18.

Лирические стихотворения поэтов. А. Майков «Весна», Т.
Белозёров «Подснежники», С.
Маршак «Апрель».

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов).
Нахождение в тексте (с помощью учителя) средств выразительности. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ. Прозаическая и стихотворная
речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Настроение. Развитие воображения,
средства художественной выразительности: сравнение. Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание
загадок.
Стихотворения о весне. И.
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
Токмакова «Ручей», «К нам https://resh.edu.ru/subject/lesson/ чтение различных текстов).
весна шагает…», Е. Трутнева 3903/start/285916/
Нахождение в тексте (с помощью учителя) средств выразительно«Голубые, синие небо и русти. Ориентировка в литературных понятиях: художественное прочьи…», Л. Ульяницкая «Горел
изведение, художественный образ. Прозаическая и стихотворная
в траве росистой…», Л. Яхнин
речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворно«У дорожки…». Сочинение заго произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литератургадок. Проект «Составляем азного произведения в творческой деятельности учащихся: создание
буку загадок».
собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии Литературная загадка. Сочинение загадок. Рубрика «Наши проекты». Проект: «Составляем сборник загадок».
Чтение наизусть стихотворений.
https://yandex.ru/video/preview/
?filmId=1762764205483366024
1»%2C+С.+Маршак+«Апрель»
.

19.

Стихотворения. В. Берестов
«Воробушки», Р. Сеф «Чудо».
https://yandex.ru/video/preview/
?filmId=266426444761358034&
text=Стихотворения

20.

Завершение проекта «Состав-

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов).
Нахождение в тексте (с помощью учителя) средств выразительности. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ. Прозаическая и стихотворная
речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Представление результатов проекта.

21.

ляем азбуку загадок». Обобщение и проверка знаний по теме
«Апрель, апрель. Звенит капель…».
Рубрики: «Из старинных книг»
Резервный час.

Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение.

Часть2
И в шутку и всерьёз (6 ч)
22.

23.

И. Токмакова «Мы играли в хоЗнакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
хотушки», Я. Тайц «Волк».
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ произведений раздела. Выставка книг по теме. Выбор книг на ос6463/start/222663/
нове рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Особенности диалогического общения. Прозаическая
и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ
(с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Г. Кружков «РРРЫ!», Н. Артю- https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открыхова «Саша-дразнилка».
3915/start/285990/
того доступа к детским книгам в библиотеке. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстраhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/ ции. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Особенности диалогического обще3982/start/286012/
ния. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, вы-

https://resh.edu.ru/subject/lesson/ деление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
4017/start/195586/
содержанием.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
4055/start/190355/
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев Весёлые стихи для детей. Авторское отношение
к изображаемому. Звукопись как средство выразительности. Заучивание наизусть. Рассказывание. Сравнение произведений на одну
тему: сходство и различия. Оценка достижений.

25.

К. Чуковский «Федотка», О.
Дриз «Привет», О. Григорьев
«Стук», И Токмакова «Разговор
Лютика и Жучка», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».
К. Чуковский «Телефон».

26.

М. Пляцковский «Помощник».

24.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, откры4175/start/304092/
того доступа к детским книгам в библиотеке. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстраhttps://yandex.ru/video/preview/ ции. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседни?film
ка, чтение различных текстов). Особенности диалогического общения. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ

(с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев Юмористические рассказы для детей. Заголовок
— «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Герой юмористического рассказа.
27.

К. Ушинский «Ворона и сорока», «Что хорошо и что дурно?», «Худо тому, кто добра не
делает никому». Обобщение и
проверка знаний по теме «И в
шутку и всерьёз».

28

Рубрика «Твоя библиотека».
Е.А. Благинина «Посидим в
тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю
маму» и другие (по выбору).
, «Проверим себя и оценим
свои достижения». Резервный
час.
Я и мои друзья (5 ч)

29.

Ю. Ермолаев «Лучший друг».
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
Е. Благинина «Подарок».
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ раздела. Выставка книг по теме. Выбор книг на основе рекомендо4194/start/286050/
ванного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Чтение по ролям. Е.А.
Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев
«За что я люблю маму» и другие (по выбору).

30.

задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения
норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода
с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
В. Орлов «Кто первый?», С.
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открыМихалков «Бараны», С. Мар- https://resh.edu.ru/subject/lesson/ того доступа к детским книгам в библиотеке. Восприятие на слух
шак «Хороший день».
4194/start/286050/
звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/ стов). Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
4069/start/286070/
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения
норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода
с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. с
использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих

31.

32.

героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Рассказы о детях. Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа.
Р. Сеф «Совет», В. Берестов «В https://resh.edu.ru/subject/lesson/ Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открымагазине игрушек», В. Орлов 4056/start/286090/
того доступа к детским книгам в библиотеке. Восприятие на слух
«Если дружбой дорожить…»,
звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных тек«Сердитый дог Буль» (по М.
стов). Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
Пляцковскому).
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
4178/start/190375/
мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения
норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода
с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. с
использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Соотнесение
содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и
стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание наизусть.
И. Пивоварова «Вежливый
ослик», Я. Аким «Моя родня»,
Ю. Энтин «Про дружбу».

33.

34.

35.

Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка». Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк
«Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища»,
А.Л. Барто «Я – лишний»
Обобщение и проверка знаний
по теме «Я и мои друзья».
Проект «Наш класс – дружная
семья».

Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
https://yandex.ru/video/preview/ В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний»
?text=д%20тихомиров%20маль
чики%20и%20лягушки

Проект: «Наш класс —
дружная семья». Создание
летописи класса.
О братьях наших меньших (5 ч)

С. Михалков «Трезор», Р. Сеф
«Кто любит собак».
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4177/start/286111/

Проект: «Наш класс — дружная семья». Создание летописи
класса.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Выставка книг по теме. Стихотворения о животных С. Михалкова, Р.
Сефа, И. Токмаковой. Выразительное чтение стихотворения. Выбор книг
на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Восприятие на слух
звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Особенности диалогического общения. Общее представление о разных
видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ их поступков с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопо-

36.

37.

ставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
В. Осеева «Собака яростно лаяВыбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
ла»,
https://resh.edu.ru/subject/lesso доступа к детским книгам в библиотеке. Элементы книги: содержание
В. Лунин «Никого не обижай». n/4057/start/195747/
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Особенности диалогического общения. Общее представление о
разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ их поступков с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
И. Токмакова «Купите собаку».
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
Научно-познавательный текст о https://yandex.ru/video/preview доступа к детским книгам в библиотеке. Элементы книги: содержание
собаках. С. Михалков «Важный /?filmId=153327623383955475 или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Восприятие
совет».
69&from=tabbar&parentна слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
reqid=1656248900319220текстов). Особенности диалогического общения. Общее представление о
4356780856134815826-sas2разных видах
0594-sas-l7-balancer-8080текста: художественных, учебных, научно-популярных, их сравнение.
BALОпределение целей создания этих видов текста. Понимание нравствен4672&text=И.+Токмакова+«К ного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,

упите+собаку».+Научнопознавательный+текст+о+собаках.+С.+М
ихалков+«Важный+совет».видеоу
рок

38.

М. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка». https://resh.edu.ru/subject/lesso
Научно-познавательный текст о n/6465/start/141289/
кошках.
Д. Хармс «Храбрый ёж», Н.
Сладков «Лисица и ёж».

анализ их поступков с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Особенности диалогического общения. Общее представление о
разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ их поступков с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

39.

В. Берестов «Лягушата». Научно-познавательный текст о ля- https://resh.edu.ru/subject/lesso
гушках. С. Аксаков «Гнездо».
n/4179/start/304111/

40.

Обобщение и проверка знаний https://resh.edu.ru/subject/lesso
по теме «О братьях наших n/4179/start/304111/
меньших». Рубрики «Из старинных книг», «Твоя библиотека» Произведения для чтения:
В.В. Бианки «Лис и Мышонок»,
Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И.
Сладков «Лисица и Ёж» и другие.

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Особенности диалогического общения. Общее представление о
разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ их поступков с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Художественный и научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и
другие.

2 КЛАСС (136часов)
№

Тема урока

Содержание

Самое великое чудо на свете (2 ч)
1.

2.

3.

Знакомство с учебником по
литературному чтению для
2 класса. Введение в тему
«Самое великое чудо на
свете».

Книга как источник необходимых знаний. Элемен- https://resh.edu.ru/subject/lesson/6203/start/182393/
ты книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации
Знакомство с учебником по литературному чтению.
Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Работа со шмуцтитулом.
Мы идём в библиотеку.
Выбор книг на основе рекомендованного списка,
Проект «О чём может рас- картотеки, открытого доступа к детским книгам в
сказать школьная биб- библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарялиотека».
ми и справочниками. Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои
любимых книг. Творчество писателя, талант читателя. Старинные и современные книги.
Устное народное творчество (12 ч)
Устное народное творче- Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
ство.
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Постепенный переход от слогового к плавному

4.

Русские народные песни.

осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный
для читающего темп чтения, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по
виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Понимание заглавия произведения.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных
правил и отношений.
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки):
узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Малые и большие жанры устного народного
творчества. Пословицы и поговорки. Пословицы
русского народа. В. Даль — собиратель пословиц
русского народа. Развитие речи: сочинение по пословице.
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание

собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению. Постепенный переход от
слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по
виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма.
Выразительное чтение русских песен.

Народные песни, их особенности.
5.

6.

Потешки и прибаутки — Восприятие на слух звучащей речи (высказывание https://resh.edu.ru/subject/lesson/5024/start/286164/
малые
жанры
устного собеседника, чтение различных текстов). Адекватнародного творчества.
ное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный
для читающего темп чтения, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Жанровое разнообразие произведений. Малые
фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме. Отличия прибаутки от потешки. Слово как
средство создания образа.
Считалки и небылицы — Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
малые
жанры
устного собеседника, чтение различных текстов). Адекватнародного творчества.
ное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному художе-

7.

ственному произведению.
Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный
для читающего темп чтения, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Ритм — основа считалки. Сравнение считалки и
небылицы.
Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц
Загадки — малые жанры Восприятие на слух звучащей речи (высказывание https://resh.edu.ru/subject/lesson/4239/start/286196
устного народного творче- собеседника, чтение различных текстов). Адекватства.
ное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный
для читающего темп чтения, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.

8..

9
10
11
12

Распределение загадок по тематическим группам.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказки. Русские народные Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
сказки. «Петушок и бобовое собеседника, чтение различных текстов). Адекват- https://resh.edu.ru/subject/lesson/5019/start/286258/
зёрнышко».
ное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного
«У страха глаза велики».
произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания,
«Лиса и тетерев».
умение задавать вопрос по услышанному художе«Лиса и журавль».
ственному произведению.
«Гуси-лебеди».
Постепенный переход от слогового к плавному
«Каша из топора».
осмысленному правильному чтению целыми сло- https://resh.edu.ru/subject/lesson/5021/start/186854/
«Гуси-лебеди».
вами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный
для читающего темп чтения, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текст. Соотнесение смысла пословицы со

13.

сказочным текстом. Герои сказок. Характеристика
героев сказок на основе представленных качеств
характера. Рассказывание сказок по рисункам. Рассказывание сказки по плану. Творческий пересказ:
рассказывание сказки от лица его героев. Развитие
речи: обучение подробному пересказу с сохранением особенностей сказки.
Сказка – выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка.
Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Внеклассное чтение. Рубри- Постепенный переход от слогового к плавному
ка «Советуем прочитать»
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный
для читающего темп чтения, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора»,
русская народная сказка «У страха глаза велики»,
русская народная сказка «Зимовье зверей», русская
народная сказка «Снегурочка», сказки народов

России (1-2 произведения) и другие.
Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки).
14.

Проверим и оценим свои
достижения
Люблю природу русскую. Осень (8 ч)

15

Картины осенней природы. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование https://resh.edu.ru/subject/lesson/5027/start/286352/
Осенние загадки. Образ содержания раздела. Картины осенней природы.
осени в загадках.
Осенние загадки. Образ осени в загадках. Соотнесение загадки и отгадки.
Стихотворение Ф. Тютчева Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
Есть в осени первоначаль- собеседника, чтение различных текстов). Адекватный»
ное понимание содержания звучащей речи, умение
Стихотворение К. Бальмон- отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности
та «Поспевает брусника»
Стихотворение А. Плещеева событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному художеОсень наступила»
Стихотворение А. Фета ственному произведению.
Постепенный переход от слогового к плавному
«Ласточки пропали»
Стихотворения А. Толстого осмысленному правильному чтению целыми сло«Осень. Обсыпается весь вами вслух. Соблюдение орфоэпических и интонаш бедный сад», С. Есени- национных норм чтения. Чтение предложений с
на «Закружилась листва зо- интонационным выделением знаков препинания.
лотая».
М.
Пришвин Понимание смысловых особенностей разных по
виду и типу текстов, передача их с помощью инто«Осеннее утро».
Стихотворения В. Брюсова нирования. Определение особенностей художе«Сухие листья», И. Токма- ственного текста: своеобразие выразительных
ковой «Опустел сквореч- средств языка (с помощью учителя).
Круг чтения: произведения о Родине (на приник». М. Пришвин «Осенмере
не
менее трёх стихотворений И. С. Никитинее утро».
на, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае
и природе. Отражение в произведениях нравствен-

16

17
18
19
20

21

22.

но-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение
темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин
«Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Тема природы в разные времена года (осень,
зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки, краски времён
года). Средства выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и
др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
В. Берестов «Хитрые гри- Общее представление о разных видах текста: ху- https://resh.edu.ru/subject/lesson/4245/start/286415/
бы».
Научно- дожественных, учебных, научно-популярных, их
познавательный
текст сравнение. Определение целей создания этих видов
«Грибы».
текста. Сравнения художественного и научно –
Проверим и оценим свои популярного текста. Сравнение лирического, поэдостижения.
тического и прозаического текстов. Выразительное
чтение текстов. Оценка достижений.
Русские писатели (14 ч)

23

А.С. Пушкин — великий
русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и
Людмила».

24

А.С. Пушкин. Отрывки из
романа «Евгений Онегин»
«Вот север, тучи, нагоняя»,
«Зима! Крестьянин, торжествуя»

25

«Сказка о рыбаке и рыбке».
Сравнение литературной и
народной сказок. Картины
моря в сказке. Характеристика героев произведения.
«Сказка о рыбаке и рыбке».
Сравнение литературной и

26

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование https://resh.edu.ru/subject/lesson/5046/start/286509/
содержания раздела. Произведения выдающегося
представителя русской литературы А. С. Пушкина.
Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса. Лирические стихотворения. Средства
художественной выразительности. Эпитет. Сравнение.
Восприятие на слух звучащей речи. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: устное словесное рисование
Восприятие на слух звучащей речи. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: устное словесное рисование. Олицетворение в стихах А. С. Пушкина о зиме.
Народная мораль в сказке А. С. Пушкина «Сказка о https://resh.edu.ru/subject/lesson/4248/start/183163/
рыбаке и рыбке». Победа добра над злом в сказке
А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» Картины моря в сказке. Характеристика героев произведений. Сравнение литературной и народной сказки.
Восприятие на слух звучащей речи. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволя-

27

28
29

народной сказок. Картины
моря в сказке. Характеристика героев произведения.
«Сказка о рыбаке и рыбке».
Сравнение литературной и
народной сказок. Картины
моря в сказке. Характеристика героев произведения.

ющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: устное словесное рисование.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление
плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
И.А. Крылов. Басня «Ле- Восприятие на слух звучащей речи. Установка на https://resh.edu.ru/subject/lesson/5030/start/286539/
бедь, Рак и Щука».
нормальный для читающего темп чтения, позволяИ.А. Крылов. Басня «Стре- ющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных
коза и Муравей».
норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования. Участие в коллективном обсуждении. Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных
правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя

30
31
32

и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов
поступков персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Интерпретация текста литературного произведения
в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование. Сравнение басни и сказки .
Нравственный смысл басен И А Крылова. Сравнение басни и сказки. Модель басни, структура басни.
Герои басенного текста. Характеристика героев
басни. Соотнесение смысла басни с пословицей.
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.
А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Л.Н. Толстой «Старый дед и Восприятие на слух звучащей речи. Установка на https://resh.edu.ru/subject/lesson/5031/start/304222/
внучек»
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпичеЛ.Н. Толстой «Филипок»
Л. Толстой «Правда всего ских и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделенидороже»

33

Л. Толстой «Котёнок».

ем знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования. Участие в коллективном обсуждении. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ их поступков с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов
и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков
персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Подробный пересказ
текста.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколе-

нию, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
34
35

36

37

38

39

Внеклассное чтение. Рубрика «Советуем прочитать»
Внеклассное чтение. Рубрика «Советуем прочитать»

Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный
для читающего темп чтения, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Проверим и оценим свои
Оценка достижений.
достижения
О братьях наших меньших (12 ч)
Весёлые стихи о животных. Работа со шмуцтитулом. Знакомство с названием https://resh.edu.ru/subject/lesson/5068/start/286633/
Н. Сладков «Они и мы». А. раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Шибаева «Кто кем стано- Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходевится»
ра, И. Пивоваровой, В. Берестова. Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Приёмы скаСтихотворения Б. Заходера зочного текста в стихотворении. Герой стихотворе«Плачет киска в коридоре», ния. Характер героев. Рифма. Научно-попyлярный
И. Пивоваровой
«Жила- текст Н. Сладкова.
Восприятие на слух звучащей речи. Установка на
была собака»
нормальный для читающего темп чтения, позволяСтихотворение В. Берестова ющий ему осознать текст.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5022/start/198594/
Соблюдение
орфоэпических
и
интонационных
«Кошкин щенок».
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Участие в коллективном обсуждении: умение отве-

40

М. Пришвин «Ребята и утята».

41

М. Пришвин «Ребята и утята».

42

Е. Чарушин
рассказ»

43

Б. Житков «Храбрый утёнок»

44

В. Бианки «Музыкант»

45

В. Бианки «Сова».

«Страшный

чать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.
Приёмы сказочного текста в стихотворении характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование
Самостоятельное воспроизведение текста с исполь- https://resh.edu.ru/subject/lesson/5033/start/299963/
зованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Развитие речи: обучение выборочному
пересказу.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выраже- https://resh.edu.ru/subject/lesson/4251/start/286664/
ний. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения.
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли https://resh.edu.ru/subject/lesson/5034/start/286695/
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Ориен-

46

47

тировка в литературных понятиях: художественное
произведение, художественный образ, искусство
слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.
А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Развитие речи: составление Самостоятельное воспроизведение текста с испольрассказа по серии сюжет- зованием выразительных средств языка: последованых картинок
тельное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Подробный пересказ на основе плана, вопросов,
рисунков
Внеклассное чтение. Рубри- Постепенный переход от слогового к плавному

ка «Советуем прочитать»

осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный
для читающего темп чтения, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.

48

Проверим и оценим свои
достижения
Из детских журналов (8 ч)

49

Знакомство с названием
раздела. Обучение составлению вопросов.
Запуск проекта «Мой любимый детский журнал».

Работа со шмуцтитулом. Знакомство с названием https://resh.edu.ru/subject/lesson/5045/start/198811/
раздела. Прогнозирование содержания раздела
Придумывание своих вопросов по содержанию.
Сравнение их с необычными вопросами из детских
журналов.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).

50

Д. Хармс «Игра»
Д. Хармс «Вы знаете?»
Д. Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи»
Д. Хармс «что это было?»,
Н. Гернет, Д. Хармс
«Очень-очень вкусный пирог», Ю. Владимиров «Чудаки».
А. Введенский «Учёный
Петя».
А. Введенский «Лошадка»

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание https://resh.edu.ru/subject/lesson/4250/start/286726/
собеседника, чтение различных текстов). Установка
на темп чтения, позволяющий учащемуся осознать
текст. Участие в коллективном обсуждении: умение
отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать https://resh.edu.ru/subject/lesson/5035/start/198873/
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

51
52

53

54

Внеклассное чтение. Руб-

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка. Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Монолог как форма речевого
высказывания. Понимание заглавия произведения;
его адекватное соотношение с содержанием. Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, герой произведения. Общее представление о
композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания. Прозаическая и стихотворная
речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Интерпретация текста литературного произведения
в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование
Постепенный переход от слогового к плавному

рика «Советуем прочитать»

осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный
для читающего темп чтения, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
любимый Творческая деятельность учащихся.

56

Проект: «Мой
детский журнал».
Проверим и оценим свои
достижения
Люблю природу русскую. Зима (10 ч)

57

Зимние загадки.

58

И. Бунин. Стихотворение
«Первый снег»
К. Бальмонт. Стихотворение «Снежинка» (в сокращении)
Я. Аким «Утром кот принёс
на лапках»
Ф. Тютчев «Чародейкою
Зимою околдован лес сто-

55

59

60
61

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Картины природы. Соотнесение загадки и отгадки.
Настроение. Интонация стихотворения. Средства https://resh.edu.ru/subject/lesson/4254/start/142020/
художественной звукозаписи как средства выразительности Сравнение лирического, поэтического и
прозаического текстов. Выражения в лирическом
тексте. Выразительное чтение текстов.
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов).
Установка на нормальный для читающего темп https://resh.edu.ru/subject/lesson/5036/start/183941/
чтения, позволяющий ему осознать текст. Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на

ит»
62

С. Есенин «Поёт зима –
аукает»
С. Есенин «Берёза»

63

Русская народная сказка
«Два мороза»
С. Михалков «Новогодняя
быль».
Развитие речи: обучение

64

вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, исhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/5037/start/286788/
пользуя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Понимание нравственного содержания прочитанного. Осознание понятия «Родина», представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Тема природы в разные времена года (осень, зима,
весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое
создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и
др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Сравнения художественного и научно – популярно- https://resh.edu.ru/subject/lesson/4255/start/299994/
го текста. Средства художественной выразительности, подбирать свои собственные придуманные
слова, создавать с помощью слова собственные
картины. Восприятие на слух звучащей речи (вы-

выборочному пересказу.
65

66

67

68
69
70
71

сказывание собеседника, чтение различных текстов). Установка на нормальный для читающего
А. Барто «Дело было в янhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/5069/start/198994/
темп чтения, позволяющий ему осознать текст.
варе», С. Дрожжин «Улицей
Участие в коллективном обсуждении: умение отвегуляет Дедушка Мороз».
чать на вопросы, выступать по теме, слушать выПроверим и оценим свои
ступления товарищей, дополнять ответы по ходу
достижения.
беседы, используя текст.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление
плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Писатели детям (19 ч)
К. Чуковский. Сказка «Пу- Знакомство с названием раздела. Прогнозирование https://resh.edu.ru/subject/lesson/4256/start/199025/
таница».
содержания раздела. Настроение стихотворения.
Рифма. Приём звукописи как средство создания образа. Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям.
К. Чуковский. Сказка «Пу- Настроение стихотворения. Рифма. Приём звукотаница».
писи как средство создания образа. Авторское отК. Чуковский. Сказка «Ра- ношение к изображаемому. Чтение по ролям.
Адекватное понимание содержания звучащей речи,
дость».
К. Чуковский. Сказка «Фе- умение отвечать на вопросы по содержанию услы- https://resh.edu.ru/subject/lesson/5039/start/286816/
шанного произведения, определение последорино горе».
К. Чуковский. Сказка «Фе- довательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услыдорино горе».
шанному художественному произведению. Установка на нормальный для читающего темп чтения,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.

Участие в коллективном обсуждении. Понимание
заглавия произведения его адекватное соотношение
с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения. Монолог как форма речевого высказывания. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение
активного словарного запаса. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творче-

72

С.Я. Маршак. Герои произведений С. Маршака. «Кот
и лодыри».

73

С.В. Михалков. Стихотворение «Мой секрет»

74

С.В. Михалков. Стихотворение «Сила воли»
С.В. Михалков. Стихотворение «Мой щенок»

75

ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование.
Герои произведений С. Маршака. Соотнесение https://resh.edu.ru/subject/lesson/5040/start/286847/
смысла пословицы с содержанием стихотворения.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора
к герою.
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование.
Эпическое стихотворение. Заголовок. Содержание
произведения. Деление текста на части. Знакомство
с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые
или опорные слова. Построение алгоритма дея-

76

77

78
79

А.Л. Барто. Стихи для детей. Стихотворение «Верёвочка»
А.Л. Барто. Стихотворения
«Верёвочка», «Мы не заметили жука»
А. Барто. Стихотворение «В
школу».
А.Л. Барто. Стихотворение.
«Вовка – добрая душа»

тельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование.
Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Звукопись как средство создания образа. Выразительное чтение стихотворения. Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов https://resh.edu.ru/subject/lesson/4257/start/286879/
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые
или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

80

Н.Н. Носов «Затейники»

81

Н.Н. Носов «Живая шляпа».

82

Н.Н. Носов «Живая шляпа».

83

Н.Н. Носов «На горке»

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование.
Юмористические рассказы для детей. Герои юмо- https://resh.edu.ru/subject/lesson/5041/start/304192/
ристического рассказа. Авторское отношение к
ним. Составление планa текста. Подробный пере- https://resh.edu.ru/subject/lesson/4258/start/286910/
сказ на основе самостоятельно составленного плана. Подробный пересказ на основе картинного плана. Развитие речи: обучение выборочному пересказу.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4259/start/286941/
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора
к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:

84

85

86

повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование.
Внеклассное чтение. Рубри- Краткий пересказ текста (выделение главного в сока «Как хорошо уметь чи- держании текста).
тать»
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
Проверим и оценим свои
достижения
Я и мои друзья (11 ч)
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование
содержания раздела.
В. Берестов. Стихотворение
«За игрой».

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование https://resh.edu.ru/subject/lesson/5043/start/287009/
содержание раздела.
Увеличение темпа чтения вслух, исправляя ошибки
при повторном чтении текста.
Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению. Установка на нормальный для читающего темп чтения,
позволяющий ему осознать текст.

87

В. Берестов. Стихотворение
«Гляжу с высоты на обиду».
Э. Мошковская. Стихотворение «Я ушёл в свою обиду»

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения. Монолог как форма речевого высказывания. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение
активного словарного запаса. Понимание заглавия
произведения; его адекватное соотношение с содержанием.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование
Стихи о дружбе и друзьях. Соотнесение пословиц и
смысла произведения. Нравственно – этические
представления. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ их поступков с точки зрения норм
морали. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка. Характеристика героя произведения. Портрет, харак-

88
89
90
91

В. Лунин. Стихотворение
«Я и Вовка»
Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
Ю. Емолаев «Два пирожных»
В. Осеева «Волшебное слово».

92

В. Осеева «Волшебное слово».

93

В. Осеева «Хорошее»

94

В. Осеева «Почему?»

тер героя, выраженные через поступки и речь.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства,
взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Увеличение темпа чтения вслух, исправляя ошибки https://resh.edu.ru/subject/lesson/4260/start/187301/
при повторном чтении текста. Восприятие на слух
художественного произведения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5044/start/287040/
Последовательность событий в произведении. Сопоставление поступков героев, авторское отношение к героям. Развитие речи: обучение выборочному пересказу. Составление плана рассказа; пересказ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5060/start/304253/
по плану. Составление короткого рассказа на предложенную тему. Смысл названия рассказа. Соотнесение рассказа с пословицей. Составление плана
рассказа. Устные рассказы о дружбе, взаимовыручке. Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не
менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А.
Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических

понятий: дружба, терпение, уважение, помощь
друг другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный герой»),
его характеристика (портрет), оценка поступков.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Увеличение темпа чтения вслух, исправляя ошибки
при повторном чтении текста. Рубрика «Как хорошо уметь читать». Рубрика «Советуем прочитать».
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.

95

Внеклассное чтение

96

Проверим себя и оценим
свои достижения
Люблю природу русскую. Весна (11 ч)

97

Весенние загадки.

98
99

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4262/start/199586/

Знакомство с названием раздела. Весенние загадки.
Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок.
Ф.Тютчев «Зима недаром Лирические стихотворения. Настроение стихотво- https://resh.edu.ru/subject/lesson/4261/start/300025/
злится»
рений. Приём контраста в создании картин зимы и
Ф. Тютчев «Весенние воды» весны. Слово как средство создание весенней кар-

100
101

102
103
104
105

А.
Плещеев
«Весна»,
«Сельская песенка»
А. Блок «На лугу», С. Маршак «Снег уже теперь не
тот»

тины природы, Звукопись.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5061/start/300087/
Передача настроения с помощью интонации, темпа
чтения, силы голоса.
Сочинение собственных загадок на основе опорных
слов прочитанных загадок. Картины весенней природы. Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению. Установка на нормальный для читающего темп чтения,
позволяющий ему осознать текст. Участие в коллективном обсуждении Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Осознание диалога как вида речи. Работа
со словом (распознавание прямого и переносного
значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма)
И. Бунин «Матери»
Находить слова в стихотворении, которые помогаhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/5070/start/187430/
ют представить героев. Объяснять отдельные
А. Плещеев «В бурю»
вырaжения в лирическом тексте. Определение осоЕ. Благинина «Посидим в бенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учитетишине»
Э. Мошковская «Я маму ля). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка. Хамою обидел»
рактеристика лирического героя с использованием
художественно-выразительных средств данного
текста. Ориентировка в литературных понятиях:

106

107

108
109
110
111

художественное произведение, художественный
образ, искусство слова.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
С. Васильев «Белая берёза» Картины весенней природы. Придумывать самоЗапуск проекта «Газета стоятельно вопросы к стихотворению. Понимание
«День победы – 9 мая»
нравственного содержания прочитанного. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Проверим и оценим свои Общее представление о разных видах текста: хуhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/4263/start/287073/
достижения
дожественных, учебных, научно-популярных, их
сравнение. Определение целей создания этих видов
текста.
И в шутку и всерьёз (15 ч)
Б. Заходер «Товарищам детям»
Б. Заходер «Что красивей
всего»
Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха»
Э. Успенский «Чебурашка»
(из повести «Крокодил Гена
и его друзья»).

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование https://resh.edu.ru/subject/lesson/5062/start/222982/
содержание раздела. Анализ заголовка. Авторское
отношение к читателю.
Развитие речи: обучение подробному пересказу по
коллективно составленному плану. Особенности
юмористического произведения.
Герои юмористических рассказов. Особое отноше- https://resh.edu.ru/subject/lesson/5063/start/199712/
ние к героям юмористического текста. Восстановление последовательности текста на основе вопросов. Составление плана. Пересказ текста на основе

112

113
114

115
116
117
118
119
120

Э. Успенский «Чебурашка» вопросов.
(из повести «Крокодил Гена Адекватное понимание содержания звучащей речи,
и его друзья»).
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение послеЭ. Успенский «Если был бы довательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услыя девчонкой»
Э. Успенский «Над нашей шанному художественному произведению. Установка на нормальный для читающего темп чтения,
квартирой»
позволяющий ему осознать текст. Участие в коллективном обсуждении.
Э. Успенский «Память»
Понимание заглавия произведения, его адекватное
В. Берестов «Знакомый»
соотношение с содержанием. Определение особен- https://resh.edu.ru/subject/lesson/4264/start/187523/
ностей художественного текста: своеобразие выраВ.Берестов «Путешествен- зительных средств языка (с помощью учителя).
ники», «Кисточка»
Понимание нравственного содержания прочитанИ. Токмакова «Плим», «В ного, осознание мотивации поведения героев, аначудной стране»
лиз их поступков с точки зрения норм морали. СаГ. Остер «Будем знакомы»
мостоятельное воспроизведение текста с использоВ. Драгунский «Тайное ста- ванием выразительных средств языка: последоваhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/5064/start/287104/
тельное воспроизведение эпизода с использованием
новится явным»
специфической для данного произведения лексики https://resh.edu.ru/subject/lesson/5065/start/282796/
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя) мотивов поступков персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, ха-

рактер героя, выраженные через поступки и речь.
Осознание диалога как вида речи. Монолог как
форма речевого высказывания.
Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста установление причинноследственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.

121
122

123

124

125

126

127
128
129
130

Внеклассное чтение. Рубри- Придумывание собственных весёлых историй
ка «Советуем прочитать».
Проверим и оценим свои
достижения
Литература зарубежных стран (14 ч)
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Выставка книг.
Развитие речи: восстановление сюжета знакомых
сказок по иллюстрациям.
Американская народная песенка «Бульдог по кличке
Дог»
Английские народные песенки «Перчатки», «Храбрецы» (перевод К. Чуковского», «Храбрецы» (перевод С. Маршака»
Французская народная песенка «Сюзон и мотылёк»,
немецкая народна песенка
«Знают мамы, знают дети»
Ш. Перро «Кот в сапогах».

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4265/start/287137/

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование https://resh.edu.ru/subject/lesson/5066/start/144640/
содержания раздела.
Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению. Устаhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/4266/start/142772/
новка на нормальный для читающего темп чтения,
позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5067/start/287169/
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Ш. Перро «Кот в сапогах».
Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения. Монолог как форма реШ. Перро «Кот в сапогах».
чевого высказывания.
Е.
Шварц
сказка-пьеса Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целе«Красная шапочка»

131
132
133

134

Г. Андерсен «Принцесса на направленное пополнение активного словарного
горошине»
запаса.
Понимание заглавия произведения; его адекватное
Э. Хогарт «Мафин и паук»
соотношение с содержанием.
Знакомство с простейшими приёмами анализа разЭ. Хогарт «Мафин и паук»
личных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания.
Прозаическая и стихотворная речь. Интерпретация
текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся. Развитие речи: обучение
выборочному пересказу.
Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писателисказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Внеклассное чтение Рубри- Адекватное понимание содержания звучащей речи,
ка «Как хорошо уметь чи- умение отвечать на вопросы по содержанию услытать»
шанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению. Уста-

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4267/start/287200/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5071/start/199868/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4252/start/187745/

новка на нормальный для читающего темп чтения,
позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в
сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
135
136

Проверим себя и оценим
свои достижения
Рубрика «Советуем прочи- Адекватное понимание содержания звучащей речи,
тать». Резервный урок
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению. Установка на нормальный для читающего темп чтения,
позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения.
3 КЛАСС

№
п/п
1

2

Тема урока
Всего
Раскрытие главной
идеи произведения
К.Д. Ушинского
«Наше отечество»:
чувство любви к Родине, сопричастность
к прошлому и настоящему своей страны
Патриотическое зву-

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc478de

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47a6e

3

4

5

6

7

чание стихотворения
С.А. Васильева «Россия»: интонация,
темп, ритм, логические ударения
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине:
любовь к родной стороне, гордость за красоту и величие своей
Отчизны
Создание образа Родины в произведениях
писателей. Произведения по выбору,
например, Т.В. Бокова
«Родина»
Отражение темы Родина в произведении
М.М. Пришвин «Моя
Родина»: роль и особенности заголовка
Репродукции картин
как иллюстрации к
произведениям о Родине
Устное народное
творчество. Характеристика малых жанров фольклора: потешки, небылицы,
скороговорки, счи-

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47b72

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47c76

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47d84

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47e88

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc483ec
https://m.edsoo.ru/8bc4a25a

8

9

10

11

12

13

талки
Загадка как жанр
фольклора, знакомство с видами загадок
Пословицы народов
России: тематические
группы
Развитие речи: использование образных
слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и
словари, созданные
В.И. Далем
Художественные особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные)
Отражение нравственных ценностей и
правил в фольклорной
сказке. Произведения
по выбору, например,
русская народная
сказка «Самое дорогое»
Осознание понятия
трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по
выбору, например,
русская народная

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4861c
https://m.edsoo.ru/8bc4a4f8

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4a3cc

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4a610
https://m.edsoo.ru/8bc4850e

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4a7dc
https://m.edsoo.ru/8bc4861c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4a8fe
https://m.edsoo.ru/8bc4875c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc48892

14

15

16

17

18

сказка «Про Ленивую
и Радивую»
Представление в сказке народного быта и
культуры. Произведения по выбору,
например, русская
народная сказка
«Дочь-семилетка»
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере
русской народной
сказки «Иван-царевич
и серый волк»
Особенности построения (композиция)
волшебной сказки:
составление плана. На
примере русской
народной сказки
«Иван-царевич и серый волк»
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки: В.М.
Васнецов «Иван Царевич на Сером волке»
Описание картин
природы как способ
рассказать в песне о
родной земле. Темы

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc489a0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc48ab8

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4aa16
https://m.edsoo.ru/8bc49cc4

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ae44

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4b542
https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

19

20

21

22

23

24

народных песен
Былина как народный
песенный сказ о героическом событии.
Фольклорные особенности: выразительность, напевность исполнения
Характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор (устное народное
творчество)
Работа с детскими
книгами на тему:
«Фольклор»: использование аппарата издания
Резервный урок. Работа со словарём:
язык былины, устаревшие слова, их место и представление в
современной лексике
Резервный
урок.Репродукции
картин В.М. Васнецо-

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4bb46
https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4bfb0
https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

1

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4bc7c
https://m.edsoo.ru/8bc4be98

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4b7ae
https://m.edsoo.ru/8bc4bd94

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c0b4
https://m.edsoo.ru/8bc4af70

25

26

27

28

29

30

ва как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения
В мире книг. Книга
как особый вид искусства
Общее представление
о первых книгах на
Руси, знакомство с
рукописными книгами
Первая печатная книга на Руси.
Н.П.Кончаловская
«Мастер Фёдоров
Иван и его печатный
стан» (отрывок из
«Наша древняя столица»)
Осознание важности
чтения художественной литературы и
фольклора. Правила
юного читателя
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения,
которое помогает
увидеть свои и чужие
недостатки
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5142

1

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4fda

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4cd98

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d194

31

32

33
34

35

36

его баснях
Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая
мораль басен
Работа с басней И.А.
Крылова «Ворона и
Лисица»: тема, мораль, герои, особенности языка
А.С. Пушкин - великий русский поэт
Восприятие пейзажной лирики А.С.
Пушкина: средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет), рифма,
ритм
Знакомство с литературной сказкой А.С.
Пушкина «Сказка о
царе Салтане…»:
приём повтора как
основа изменения
сюжета
Характеристика положительных и отрицательных героев,
примеры превращений и чудес в сказке
А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d298

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d072

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c1d6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c2e4

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c5c8

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c6f4

37

38

39

40

41

42

43

Наблюдение за художественными особенностями текста сказки
А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
Фольклорная основа
литературной сказки
А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
Составление устного
рассказа «Моё любимое произведение
А.С. Пушкина»
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество А.С. Пушкина»
Работа с детскими
книгами. И.Я. Билибин – иллюстратор
сказок А.С. Пушкина
Описание картин
осенней природы в
стихотворении Ф.И.
Тютчева «Есть в осени первоначальной…» и другие по
выбору
Сравнение стихотворений об осени. На
примере произведений Ф.И. Тютчева
«Есть в осени перво-

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c80c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c938

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4cb68

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ca64

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4cc80

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d43c

1

44

45

46

47

48

49

начальной…» и А.Н.
Майкова «Осень»
Восприятие картин
зимнего пейзажа в
стихотворениях А.А.
Фета «Кот поёт, глаза
прищуря», «Мама!
Глянь-ка из окошка…» и другие по выбору
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в лирических
произведениях поэтов
Особенности авторской сказки Л.Н. Толстого «Ореховая ветка»: основные события, главные герои,
волшебные помощники
Работа с баснями Л.Н.
Толстого: выделение
жанровых особенностей. На примере басни «Белка и волк»
Наблюдение за художественными особенностями рассказаописания Л.Н. Толстого «Лебеди»
Различение художе-

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e24c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d676

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e35a

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f066

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ea8a

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e684

50

51

52

53

54

ственного и научнопознавательного текстов «Лебеди» и
«Зайцы» Л.Н. Толстого
Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На примере были «Прыжок» Л.Н.
Толстого
Анализ сюжета были
«Прыжок» Л.Н. Толстого: главные герои,
отдельные эпизоды,
составление плана
Различение рассказчика и автора произведения в рассказе
Л.Н. Толстого «Акула» и других по выбору
Выделение структурных частей произведения Л.Н. Толстого
«Акула» и других по
выбору (композиции):
начало, завязка действия, кульминация,
развязка
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творче-

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4eb98

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e576

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e972

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e45e

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4eecc

55

56

57

58

59

60

ство Л.Н. Толстого»
Работа с детскими
книгами: жанровое
многообразие произведений Л.Н. Толстого
Оценка чувств и
настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере произведения
Н.А. Некрасова «Однажды в студёную
зимнюю пору…» (отрывок)
Поэты о красоте родной природы. На
примере произведения Н.А. Некрасова
«Железная дорога»
(отрывок)
Олицетворение как
одно из средств выразительности лирического произведения
Описание природы
(пейзаж) в художественном произведении. На примере произведения А.П.Чехова
«Степь» (отрывок)
Резервный
урок.Сравнение

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ed00

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d784

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d8a6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e0f8

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d554

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4dc98

61

62

63

64

65

66

средств создания пейзажа в текстеописании, в изобразительном искусстве, в
произведениях музыкального искусства
Характеристика героя
сказки В.М. Гаршина
«Лягушкапутешественница»
Особенности литературной сказки В.М.
Гаршина «Лягушкапутешественница»:
анализ сюжета, композиции
Осознание главной
мысли (идеи) сказки
В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»
Работа с детскими
книгами «Литературные сказки писателей»: составление аннотации
Животные в литературных сказках. На
примере произведения И.С. СоколоваМикитова «Листопадничек»
[Научно-естественные

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f1c4

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f548

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f69c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f82c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f958

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

67

68

69

70

71

72

сведения о природе в
сказке И.С. СоколоваМикитова «Листопадничек»
Создание образов героев-животных в литературных сказках.
На примере произведения Д.Н. МаминСибиряка «Умнее
всех»
Поучительный смысл
сказок о животных.
На примере произведения Д.Н. МаминСибиряка «Умнее
всех»
Составление устного
рассказа «Моя любимая книга»
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д.
Дрожжина «Зимний
день»
Оценка чувств и
настроения, вызываемых лирическим произведением
Работа со стихотворением С.А. Есенина
«Берёза»: средства

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4fe30

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ff70

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50358

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc504ac

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5072c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50876

73

74

75

76

77

78

выразительности в
произведении
Восприятие картин
природы в стихотворениях С.А. Есенина
Живописные полотна
как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж
Взаимоотношения человека и животных –
тема произведения
Д.Н. МаминСибиряка «Приёмыш»
Соотнесение заглавия
и главной мысли рассказа Д.Н. МаминСибиряка «Приёмыш»
Отражение темы
дружба животных в
рассказах писателей.
На примере произведения А.И. Куприна
«Барбос и Жулька»
Характеристика героев-животных, их
портрет в рассказах
писателей. На примере рассказа А.И. Куприна «Барбос и Жулька»

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50984

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50aa6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc513ac

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc514ba

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5169a

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de

79

80

81

82

83

84
85

86

Отражение нравственно-этических
понятий (любовь и
забота о животных) в
рассказах писателей
Осознание понятий
верность и преданность животных
Работа с детскими
книгами о братьях
наших меньших:
написание отзыва
Создание картин природы в произведениях
поэтов. На примере
стихотворения
И.А.Бунина «Первый
снег»
Звукопись, её выразительное значение в
лирических произведениях
Поэтические картины
родной природы
Составление устного
рассказа «Красота
родной природы» по
изученным текстам
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Картины
природы в произведениях поэтов и писате-

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc519f6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51b04

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc524d2

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50e34

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50f6a

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51096

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc522a2

1

1

87
88

89

90

91

92

93

лей ХIХ – ХХ века»
Дети – герои произведений
Историческая обстановка как фон создания произведения
Судьбы крестьянских
детей в произведениях писателей. На примере рассказа А.П.
Чехова «Ванька»
Особенности внешнего вида и характера
героя-ребёнка. На
примере рассказа А.П.
Чехова «Ванька»
Отражение в произведении важных человеческих качеств:
честности, стойкости,
ответственности. На
примере рассказа Л.
Пантелеева «Честное
слово»
Деление текста на части, составление плана, выявление главной
мысли (идеи) рассказа
Л.Пантелеева «Честное слово»
Представление темы
«Дети на войне» в
рассказе Л. Пантелее-

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52806

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52bd0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52da6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52928

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52a40

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52ebe

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52fd6

ва «На ялике»
94 Мужество и бесстрашие – качества, проявляемые детьми в
военное время
95 Составление портрета
главного героя рассказа Л.А. Кассиля
«Алексей Андреевич»
96 Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа
Л.А. Кассиля «Алексей Андреевич»
97 Отличие автора от
героя и рассказчика.
На примере рассказа
А.П. Гайдара «Горячий камень»
98 Выделение главной
мысли (идеи) произведения о детях. На
примере рассказа А.П.
Гайдара «Горячий камень»
99 Основные события
сюжета произведения
А.П.Гайдара «Тимур
и его команда» (отрывки)
100 Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53242

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53364

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5347c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53710

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53850

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53a12

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc541a6

101

102

103

104

105

106

107

произведения А.П.
Гайдара «Тимур и его
команда» (отрывки)
Нравственная оценка
ситуаций, поведения
и поступков героев
произведения А.П.
Гайдара «Тимур и его
команда» (отрывки)
Раскрытие темы «Разные детские судьбы»
в произведениях писателей
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения о детях»
Работа с книгами о
детях: составление
аннотации
Произведения Паустовского К.Г. о природе и животных.
Главная мысль (идея)
рассказа «Барсучий
нос»
Работа с рассказом
Паустовского К.Г.
«Кот-ворюга»: анализ
композиции, составление плана
Составление портрета
героя-животного в

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5434a

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53bca

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc544a8

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3630

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51c12

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51e24

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51f46

108

109

110

111

112

113

рассказе Паустовского К.Г. «Кот-ворюга»
Раскрытие темы взаимоотношения человека и животного на
примере рассказа Паустовского К.Г. «Заячьи лапы»
Особенности композиции в рассказах о
животных. На примере рассказа Паустовского К.Г. «Заячьи
лапы»
Создание характеров
героев-животных в
рассказах писателей.
На примере рассказа
Пришвина М.М. «Выскочка»
Рассказы писателейнатуралистов о заботливом и бережном
отношении человека к
животным к природе
родного края
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Взаимоотношения человека и
животных»
Составление устного
рассказа «Любовь и

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5218a

1

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51294

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50bbe

1

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc523ba

114

115

116

117

118

119

забота о братьях
наших меньших» по
изученным произведениям
Резервный
урок.Человек и его
взаимоотношения с
животными в рассказах писателей
Особенности юмористических произведений Н.Н.Носова и
других авторов на
выбор
Комичность как основа сюжета рассказов
Н.Н.Носова и других
авторов на выбор
Характеристика героя
«Денискиных рассказов» В.Ю. Драгунского
Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
На примере произведений В.Ю. Драгунского
Работа с детскими
книгами: авторы
юмористических рассказов

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc525e0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3ca2

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3db0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3a5e

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3b80

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3928

120 Составление устного
рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере изученных произведений
121 Волшебные предметы
и помощники в литературных сказках Ш.
Перро
122 Особенности литературных сказок Х.-К.
Андерсена (сюжет,
язык, герои)
123 Особенности авторских сказок: раскрытие главной мысли,
композиция, герои.
На примере сказок
Р.Киплинга
124 Взаимоотношения человека и животных в
рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Джека
Лондона «Бурый
волк»
125 Деление текста на части, составление плана, выявление главной
мысли (идеи) рассказа
Джека Лондона «Бурый волк»
126 Средства создания

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3ed2

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4422

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4544

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f41de

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4d8c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4774

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f488c

127

128

129

130

131

образов героевживотных в рассказах
зарубежных писателей. На примере рассказа Э.СетонТомпсона «Чинк»
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных.
На примере рассказа
Э.Сетон-Томпсона
«Чинк»
Расширение знаний о
писателях, как переводчиках зарубежной
литературы. На примере переводов С.Я.
Маршака, К.И. Чуковского, Б.В. Заходера
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Зарубежная литература»
Составление устного
рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере изученных произведений
Резервный
урок.Составление
устного рассказа

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f430a

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4666

1

1

1

1

«Дружба человека и
животного» на примере изученных произведений
132 Резервный
урок.Работа с детскими книгами «Зарубежные писатели –
детям»: написание
отзыва
133 Резервный
урок.Осознание важности читательской
деятельности. Работа
со стихотворением
Б.Заходера «Что такое
стихи»
134 Резервный
урок.Проверочная работа по итогам изученного в 3 классе
135 Резервный
урок.Работа с детской
книгой и справочной
литературой
136 Резервный
урок.Летнее чтение.
Выбор книг на основе
рекомендательного
списка и тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

1

1

1

1

1

136

8

0

№
урок
а
1

Тема урока

Знакомство с учебником

4 КЛАСС (136 часов)
Основное содержание

ЭОР

Введение (1ч)
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием

Раздел 1. Летописи. Былины. Жития (11 ч)
2

3

Что такое летопись

Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Умение находить в тексте необходимую информацию.

Летописи. «И повесил Олег Чтение предложений с интонационным выделением
щит свой на вратах
знаков препинания. Понимание смысловых особенноЦарьграда».
стей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Умение находить в тексте необходимую информацию. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Восприятие на слух звучащей
речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов).

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6021/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6022/

4
5

Летописи. «И вспомнил
Олег коня своего». Сравнительный анализ летописи и стихотворения А. С.
Пушкина

6

Былина – жанр устного
народного творчества.

7

«Ильины три поездочки»

Самостоятельное определение темы, главной мысли,
структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научнопопулярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Былина как эпическая песня о героическом
событии. Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Определение особенностей учебного и научнопопулярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам).

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6022/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4478/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6023/

8

9

10

Былина «Ильины три поездочки»

Деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Герой былины – защитник Осознание смысла произведения при чтении про себя
Русского государства
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
«Житие Сергия
Радонежского» – памятник
древнерусской литературы

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь. Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста.
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей
текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6024/

11

12

13

14

«Житие Сергия
Радонежского»
Характеристика главного
героя

Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию.
Обобщение по разделу
Характеристика героя произведения. Портрет, харак«Летописи, былины, жи- тер героя, выраженные через поступки и речь. Знакомтия»
ство с простейшими приемами анализа различных виПроект «Создание кален- дов текста: установление причинноследственных свядаря исторических собы- зей. Определение главной мысли текста. Деление тектий»
ста на части. Определение микротем. Ключевые или
Оценка достижений.
опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Раздел 2. Чудесный мир классики (22 ч)
Характеры главных героев Понимание нравственного содержания прочитанного,
в сказке П. Ершова «Коосознание мотивации поведения героев, анализ понёкГорбунок»
ступков героев с точки зрения норм морали. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Сходство русских народ- Деление текста на части, определение главной мысли
ных сказок и авторской
каждой части и всего текста. Интерпретация текста
сказки П. П.
литературного произведения в творческой деятельноЕршова
сти учащихся: чтение по ролям, инсценирование, дра«Конёк-Горбунок»
матизация;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4484/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6025/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6026/

15

16

17

18

19

А. Пушкин.
Стихи «Няне», «Туча»,

Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительностив стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора)
А. Пушкин.
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание со«Унылая пора!..»
беседника, чтение различных текстов). Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи
(с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Внеклассное чтение А. С. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание соПушкин. Стихи об осени.
беседника, чтение различных текстов).
Настроение, выраженное Понимание заглавия произведения, его адекватное сов стихах.
отношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя).
А. Пушкин.
Понимание заглавия произведения, его
«Сказка о мертвой царевне
адекватное соотношение с содержанием.
и о семи богатырях»
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Волшебные сказки: народ- Деление текста на части, определение главной мысли
ные и литературные. А.
каждой части и всего текста. Художественные особенПушкин. «Сказка о мерт- ности сказок: лексика, построение (композиция). Ливой царевне и о семи богатературная (авторская) сказка.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4485/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6027/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4486/

тырях»

20

А. Пушкин.
«Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях». Характеристика героев

21

Внеклассное чтение
«Что за прелесть эти
сказки!..». Сказки А. С.
Пушкина

22

М.Ю. Лермонтов Жизнь и
творчество

23

М.Ю.Лермонтов. «Дары
Терека»

24

Понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация;
Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.

М. Ю. Лермонтов. «Ашик- Понимание заглавия произведения, его адекватное соКериб». Хорошие и пло- отношение с содержанием. Определение особенностей
хие поступки людей
художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя).Деление текста на

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6028/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6028/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4487/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6029/

части, определение главной мысли каждой части и
всего текста
25

26

Сравнение мотивов русской и турецкой сказки.
М. Лермонтова «Ашик Кериб».
Характеристика героев

Понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка. Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Внеклассное чтение. ТворМ.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус»,
чество М.Ю.Лермонтова
«Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…»

27

Главы из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство»

Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в
рассказах Л.Н. Толстого.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4488/

28

Л. Толстой. «Как мужик
убрал камень». Умный и
находчивый герой

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Характеристика героя произведения.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6030/

Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
29

Внеклассное чтение. Творчество Л.Н.Толстого

30
А. П. Чехов «Мальчики».
Составление плана текста.

31

32

Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.

А. П. Чехова «Мальчики». Понимание заглавия произведения, его адекватное соГлавные герои рассказа- отношение с содержанием. Определение особенностей
герои своего времени.
художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и
всего текста
Внеклассное чтение.
Понимание нравственного содержания прочитанного,
Рассказы А.П.Чехова
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка.Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4489/

33

34

Обобщение по разделу
«Чудесный мир классики»
Оценка достижений

Понимание нравственного содержания прочитанного,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6031/
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка.Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Внеклассное чтение. КаПонимание нравственного содержания прочитанного,
ким был мой ровесник?
осознание мотивации поведения героев, анализ поКниги о ребятах сверстни- ступков героев с точки зрения норм морали. Самостоках
ятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка.Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Раздел 3. Поэтическая тетрадь № 1. «Светлый край берёз, моя Россия» (12ч)

35

Знакомство с разделом.
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание соФ.И.Тютчев. Стихи о при- беседника, чтение различных текстов). Прозаическая и
роде. «Ещё земли печален стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
вид…»
особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма).Нахождение в тексте, определение значения в
художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.

36

Ф.И.Тютчев «Как неожиданно и ярко…»

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм,

рифма).Нахождение в тексте, определение значения в
художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
37

38

39

40

А. Фет. Своеобразие ритма Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, разлии построения строк в сти- чение, выделение особенностей стихотворного произхотворении «Весенний
ведения (ритм, рифма).Нахождение в тексте, опредедождь», «Бабочка»
ление значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Е. А. Баратынский
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, разли«Весна, весна! Как воздух чение, выделение особенностей стихотворного произчист!..»
ведения (ритм, рифма).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
А. Н. Плещеев.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, разли«Дети и птичка». Ритм
чение, выделение особенностей стихотворного произстихотворения
ведения (ритм, рифма). Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Тема любви к Родине И. С. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, разлиНикитин «В синем небе
чение, выделение особенностей стихотворного произплывут над полями…»
ведения (ритм, рифма).Нахождение в тексте, опреде-

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6032/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4490/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4490/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6033/

41

42

43

ление значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Тема детства в стихах Н. А. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, разлиНекрасова «Школьник»,
чение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Тема детства в стихах Н. А. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, разлиНекрасова «В зимние су- чение, выделение особенностей стихотворного произмерки нянины сказки…»
ведения (ритм, рифма). Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Картина осени в стихотво- Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, разлирении И. А. Бунина «Ли- чение, выделение особенностей стихотворного произстопад»
ведения (ритм, рифма). Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6034/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6034/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4491/

сравнений, метафор, гипербол.

44

45

46

Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь».
Оценка достижений.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Урок-практикум по разви- Осознание смысла произведения при чтении про себя
тию читательских умений (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Внеклассное чтение
Выбор книг на основе рекомендованного списка, кар«Ожившие страницы прототеки, открытого доступа к детским книгам в бибшлого. Книги о жизни тру- лиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное польдового народа»
зование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Раздел 4. Литературные сказки

(16 ч)

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6035/

47
48

49

Сочетание реальных и
фантастических событий в
сказке Одоевского
В. Ф. «Городок в табакерке»

Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли,
структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя).
Особенности поведения,
Понимание нравственного содержания
внешнего облика, речи ге- прочитанного, осознание мотивации поведения
роев сказки
героев, анализ поступков героев с точки зрения
В. Ф. Одоевского «Городок норм морали. Самостоятельное воспроизведение
в табакерке»
текста с использованием выразительных средств
языка. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего
текста сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев,
их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный,
номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную
последовательность;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6036/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4492/

50
51
52

Описание. Его роль в раскрытии характеров главных героев в сказке В.
М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»

53

П. П. Бажов «Серебряное
копытце». Отражение в
сказе реальной жизни

54
55
П. П. Бажов «Серебряное
копытце». Герои произведения

Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли,
структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя).Характеристика
героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка. Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь. Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста.
Интерпретация текста литературного произведения в

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6037/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4493/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6038/

творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация;
56

57

58
59

Народные волшебные
сказки и сказки литературные.
С. Т. Аксаков. «Аленький
цветочек»

Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли,
структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Персонажи сказки, фанта- Понимание нравственного содержания прочитанного,
стические события, волосознание мотивации поведения героев, анализ пошебные предметы в сказке
ступков героев с точки зрения норм морали. ИнтерС. Т. Аксакова «Аленький претация текста литературного произведения в творцветочек»
ческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
Борьба добра и зла, торже- Самостоятельное воспроизведение текста с использоство справедливости в
ванием выразительных средств языка.Характеристика
сказке С. Т. Аксакова
героя произведения. Портрет, характер героя, выра«Аленький цветочек»
женные через поступки и речь. Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6039/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4494/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6040/
60

61
62

63

Обобщение по разделу:
«Литературные сказки»
Оценка достижений.

Понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
Внеклассное чтение «Сказ- Понимание нравственного содержания прочитанного,
ки любимых писателей»
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Раздел 5. Делу время - потехе час (9ч)
Знакомство с названием
Понимание заглавия произведения, его адекватное сораздела.
отношение с содержанием. Определение особенностей
Е. Л. Шварц «Сказка о по- художественного текста: своеобразие выразительных
терянном времени»
средств языка (с помощью учителя). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция).

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6041/

64

65

66

67

68

Поучительный смысл
«Сказки
о потерянном времени» Е.
Л. Шварца

Понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.Деление
текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста
В.Ю.Драгунский «Главные Самостоятельное воспроизведение текста с использореки». Средства создания ванием выразительных средств языка. Характеристика
комического эффекта
героя произведения.
В. Ю. Драгунский. «Глав- Понимание заглавия произведения, его адекватное соные реки». Средства созда- отношение с содержанием. Определение особенностей
ния комического эффекта художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали.
В.Ю. Драгунский «Что лю- Понимание заглавия произведения, его адекватное собит Мишка»
отношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Внеклассное чтение.
Рассказы В.Ю. Драгунского

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4512/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4512/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6042/

69

70

71

72

Авторское отношение к
Понимание заглавия произведения, его адекватное согерою в рассказе В. В. Го- отношение с содержанием. Определение особенностей
лявкина «Никакой я горчи- художественного текста: своеобразие выразительных
цы не ел»
средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали.
Обобщение по разделу
Самостоятельное воспроизведение текста с использо«Делу – время, потехе –
ванием выразительных средств языка. Интерпретация
час»
текста литературного произведения в творческой деяОценка достижений
тельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
Внеклассное чтение. Кни- Осознание смысла произведения при чтении про себя
ги о сверстниках, о школе. (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Раздел 6. «Страна детства» (8 ч)
Б. С. Житков. «Как я ловил Понимание заглавия произведения, его адекватное сочеловечков».
отношение с содержанием. Определение особенностей
Плохое и хорошее в похудожественного текста: своеобразие выразительных
ступках
средств языка (с помощью учителя).Характеристика
людей
героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4513/

73

74

75
76

77

Б. С. Житков «Как я ловил
человечков».
Взаимоотношения детей и
взрослых

Понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка
К. Г. Паустовский «Корзи- Понимание заглавия произведения, его адекватное сона с еловыми шишками». отношение с содержанием. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Определение особенностей художественного текста:
К. Г. Паустовский «Кор- своеобразие выразительных средств языка (с помощью
зина с еловыми шишками» учителя). Самостоятельное воспроизведение текста с
Музыкальное сопровождеиспользованием выразительных средств языка
ние произведения
М. М. Зощенко. «Елка».

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя).Характеристика
героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4514/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6044/

78

Обобщение по разделу
«Страна детства»
Оценка достижений

79

Внеклассное чтение «Что
такое серии книг¸ и какого
их назначение»

80

Тема детства в произведениях
В.Я.Брюсова «Опять сон»,
«Детская»

81

Стихи о счастливых днях
детства. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»

82

Тема природы и Родины в
стихах М. И. Цветаевой
«Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка. Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Раздел 7. «Поэтическая тетрадь № 2» (5 часов)
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литера-

туре разных народов (на примере народов России).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
83

Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь»
Оценка достижений

84

Устный журнал
«Поэтическая тетрадь»

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Раздел 8.

85

Знакомство с разделом.
Творчество Д.Н.МаминаСибиряка

«Природа и мы » (12 часов)

86

87

88

Отношения человека и
птицы в рассказе Д. Н.
Мамина-Сибиряка
«Приемыш»

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя).Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь. Понимание заглавия произведения
Роль рассуждений и диало- Понимание нравственного содержания прочитанного,
гов в рассказе Д. Н. Маосознание мотивации поведения героев, анализ помина - Сибиряка
ступков героев с точки зрения норм морали. Самосто«Приемыш»
ятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка. Деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста
А. И. Куприн. «Барбос и
Понимание нравственного содержания прочитанного,
Жулька». Характеристики
осознание мотивации поведения героев, анализ пои портреты животных в
ступков героев с точки зрения норм морарассказе
ли.Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка. Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6047/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3516/

89

90

91

92

93

Тема самопожертвования
в рассказе А. И. Куприна
«Барбос и Жулька»

Понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка.
Писательская наблюдаПонимание заглавия произведения, его адекватное сотельность М. М.
отношение с содержанием. Определение особенностей
Пришвина в рассказе «Вы- художественного текста: своеобразие выразительных
скочка»
средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали.
Рассказ о животных Е. И. Понимание заглавия произведения, его адекватное соЧарушина «Кабан».
отношение с содержанием. Определение особенностей
Юмор в произведении
художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя).Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
Тема природы в рассказе Понимание заглавия произведения, его адекватное соВ. П. Астафьева «Стрижо- отношение с содержанием. Определение особенностей
нок
художественного текста: своеобразие выразительных
Скрип»
средств языка (с помощью учителя).Деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и
всего текста
Герои рассказа
Понимание нравственного содержания прочитанного,
В. П. Астафьева «Стрижоосознание мотивации поведения героев, анализ понок
ступков героев с точки зрения норм морали. СамостоСкрип»
ятельное воспроизведение текста с использованием

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5950/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4523/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5951/

94

95

96

97

выразительных средств языкаХарактеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Обобщающий урок-конкурс Понимание нравственного содержания прочитанного,
«Природа и мы»
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языкаХарактеристика героя
произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Обобщение по разделу
Осознание смысла произведения при чтении про себя
«Природа и мы». Оценка
(доступных по объему и жанру произведений). Опредостижений
деление вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Внеклассное чтение по теме «Природа и мы»
Знакомство с разделом
Б. Л. Пастернак «Золотая
осень»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6048/

Раздел 9.
«Поэтическая тетрадь № 3» (8 часов)
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, разлиhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/4524/
чение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

98

Настроение, выраженное в
стихах Б. Л. Пастернака
«Золотая осень»

99

Весна как время пробуждения и обновления природы в стихах С. А. Клычкова «Весна в лесу»

100

Настроение, выраженное в
стихах
Д. Б. Кедрина «Бабье лето»

101

Тема природы и Родины в
стихах
Н. М. Рубцова «Сентябрь»

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6049/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4525/

102

Иносказательный смысл
произведения
С. А. Есенина «Лебедушка»

103
104

Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь».
Урок-конкурс «Поэзии
прекрасные страницы».
Оценка достижений

105

106

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6050/

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Раздел 10.
«Родина»
(8 уроков)
Тема любви к Родине в
Осознание понятия «Родина», представления о проявстихах И. С. Никитина
лении любви к Родине в литературе разных народов
«Русь»
(на примере народов России).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Патриотическое звучание Осознание понятия «Родина», представления о проявстихотворения
лении любви к Родине в литературе разных народов
С. Д. Дрожжина «Родине»
(на примере народов России).Нахождение в тексте,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6050/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4526/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4527/

107

Красота природы в стихотворении
А. В. Жигулина «О, Родина!
В неярком блеске...»

108
109

Обобщение по разделу
«Родина»
Проект «Они защищали
Родину»

110

Обобщение по разделу
«Родина»
Оценка достижений

111
112

Внеклассное чтение «Чтобы помнили…» Произведения о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны.

определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений метафор, гипербол.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России).Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России).Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Раздел 11. «Страна Фантазия» (7 часов)

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4528/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4200/

Е. С. Велтистов.
Понимание заглавия произведения, его адекватное со«Приключения Электрони- отношение с содержанием. Определение особенностей
ка». Герои фантастическо- художественного текста: своеобразие выразительных
го рассказа
средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали.
Кир Булычев «ПутешеПонимание заглавия произведения, его адекватное соствие Алисы».
отношение с содержанием. Определение особенностей
Особенности фантастиче- художественного текста: своеобразие выразительных
ского жанра. Сравнение средств языка (с помощью учителя). Понимание нравгероев рассказов.
ственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4206/

117

Обобщение по разделу
«Страна Фантазия». Оценка достижений

Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4561/

118
119

Внеклассное чтение «В мире фантастики»

Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей

113
114

115
116

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3586/

разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.

120
121
122

123

Раздел 12.
«Зарубежная литература»
(17 часов)
Фантастические события, Понимание заглавия произведения, его адекватное соhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/4519/
персонажи в произведении отношение с содержанием. Определение особенностей
Д.
художественного текста: своеобразие выразительных
Свифта «Путешествие
средств языка (с помощью учителя). Понимание нравГулливера»
ственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали.
Авторская сказка Г.Х.
Понимание нравственного содержания прочитанного,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4520/
Андерсена «Русалочка»
осознание мотивации поведения героев, анализ поХарактеристика героев
ступков героев с точки зрения норм морали.Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

124

Сказка Г.Х.
Андерсена «Русалочка».
Легенда и сказка.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4640/

125

М. Твена
«Приключения Тома Сойера»
Образы главных героев.
М. Твена
«Приключения Тома Сойера»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4521/

126

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4675/

127

128

Тема первой любви в про- Понимание заглавия произведения, его адекватное соизведении
отношение с содержанием. Определение особенностей
М. Твена
художественного текста: своеобразие выразительных
«Приключения Тома Сойесредств языка (с помощью учителя).
ра»
Сравнение героев, их по- Понимание нравственного содержания прочитанного,
ступков. М. Твен.
осознание мотивации поведения героев, анализ по«Приключения Тома Сойеступков героев с точки зрения норм морали.
ра»

129
130

Библейские сказания. С.
Лагерлеф. «Святая ночь»

131
132

Сказания о Христе. С.
Лагерлеф.
«В Назарете»

133

Обобщение по разделу
«Зарубежная литература»

134

Сочинение-рассуждение на
основе впечатлений о прочитанных произведениях
в 4 классе «Я – читатель!»

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка. Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев
с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка. Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев
с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка. Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев
с точки зрения норм морали.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4522/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4788/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5038/

135
136

Урок-игра «Литературные Понимание заглавия произведения, его адекватное сотайны»
отношение с содержанием. Определение особенностей
Книги, рекомендуемые
художественного текста: своеобразие выразительных
для прочтения летом
средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали.